技工院校數學教學改革與學生職業能力培養

◎陳吉發

技工院校數學教學改革與學生職業能力培養

◎陳吉發

數學課程是技工院校的基礎課程之一，但傳統的數學教學方法已經難以適應社會發展對技工院校學生的需求，數學教學亟需改革。數學的應用性和實踐性非常強，數學與社會生活之間的關聯非常密切。在技工院校數學教學改革中，必須注重學生職業能力的培養，提升學生數學知識的應用能力。

技工院校的培養方向是培養實踐性和應用型人才，但數學作為技工院校非常重要的基礎課程之一，同樣需要引起重視。在技工院校當前數學教學環節中，教學方法單一，教學設備陳舊，實踐性不高等，都制約著技工院校學生實踐技能的提升。鑒于此，在技工院校數學教學改革中，必須優化改革方向，充分發揮數學的積極作用，促進數學與其他技能型學科的聯系，使得學生形成良好的職業素養。當然鑒于技工院校學生的數學基礎比較薄弱，在改革過程中，還應該具體問題具體分析，使得數學教學更有針對性，更富時代性。

技工院校數學教學改革的探索

數學作為一門重要的基礎學科，雖然從表面上看數學與其他學科之間的聯系不強，但數學中的理性思維、抽象思維、思辨能力等，都能夠很好的與其他技能型學科建立起緊密的關聯來。技工院校的學生只有具有良好的數學思維，才能在技能學習中更有成效。當前技工院校在數學教學中存在著突出的問題，亟待改革和優化。

技工院校數學教學中存在的問題

技工院校的學生數學基礎相對比較薄弱，是人們口中所定義的“學困生”，從生源的角度，決定了技工院校的學生，在數學學習的環節中面臨著種種的困難。數學基礎存在“斷層”，數學思維不高，數學學習習慣不良等。同時數學教學中也存在著“厚此薄彼”的問題，部分數學教師認為數學教學的重要性遠遠低于技能教學，這也直接制約著數學教學的質量。技工院校數學教學中存在的問題，集中表現在以下方面：首先，學生對數學缺乏興趣，積極性不高。學生由于自身的數學知識薄弱，所以在理解數學問題是存在思維障礙。同時學生對數學存在錯誤觀念等。其次，數學教學大綱難以落實。一來教師缺乏對數學教學的重視，難以按照大綱要求來著重提升學生的數學應用能力，更難以基于學生職業能力的提升來深化數學教學工作。二來，學生基礎薄弱，教師在數學教學中，難以在相對固定的時間內來深化數學教學，僅僅是按照課程規劃按部就班的實施教學工作，數學教學的針對性、靈活性難以滿足。最后，數學教學評價方式單一。在實際的評價過程中，教師僅僅以成績為唯一評價標準。

技工院校數學教學的改革探索

數學教學工作是技工院校其他教學工作的重要組成部分，是專業課程教學的輔助課程。針對當前技工院校數學教學中存在的突出問題，必須深化改革方向，運用科學的改革策略，全面提升數學教學的水平與質量。

樹立數學為專業服務的改革思想。技工院校教學的特色性，決定了作為基礎學科的數學，在教學工作中，必須為專業服務。一方面，在課程設置上要突出專業特色，尤其要注重數學教學內容的調整，使其能夠與學生的專業方向相符合。實踐證明，技工院校的學生對于專業課程的興趣度比較高，若在數學教學環節中，融入專業課程勢必能夠提升學生的學習積極性。另一方面，加強數學內容的取舍和優化。在數學教學中，并非所有的數學知識都需要講解給學生，部分數學知識可以留在課堂外，但在課堂內的數學內容一定要與專業特色相符合，培養學生科學的數學思維，引導學生積極運用數學思維來解決專業問題，進而全面提升學生的職業能力。

樹立功能評價和應用評價的體系。在數學教學改革中，還應該樹立科學的功能評價和應用評價，摒棄傳統的成績評價標準。技工院校教學特色，決定了學生的實踐能力和職業能力是第一位的。因此，在數學教學改革中，還應該注重轉變評價方式。一方面，對于教師的評價，應該側重于教師在數學教學過程中，學科融合的能力，重點研判教師能否將數學理論、數學知識與專業學科聯系起來，能夠引導學生運用數學思維來解決專業問題。另一方面，對于學生的評價，應該側重于學生運用數學知識的整體能力。數學的考核應該能夠體現出聯系生活，注重專業應用的職業特色。

注重數學教學模式的與時俱進。在技工院校數學教學改革中，培養學生良好的數學思維，培養學生科學的職業能力，必須注重數學教學模式的改革。一方面，在數學教學中，可以利用微課等更加靈活的方式，引導學生結合自身的薄弱環節，利用業余時間來進行全面鞏固和完善。另一方面，教師還應該鼓勵學生積極在生活中來進行數學建模，積極在實踐環節中，利用數學建模來解決實際問題。比如在工廠內實習實踐，可以利用數學知識來解決專業問題，強化數學知識與專業能力之間的關聯，有效提升學生的職業能力。

技工院校數學教學中培養學生職業能力的對策

技工院校的教學方向是培養學生的職業能力，作為重要的基礎學科，在數學教學中，同樣應該注重培養學生的職業能力。

第一，推廣數學建模活動。數學知識只有通過建模的方式，才能發揮最大的應用能力。作為技工院校的學生，在數學學習中，必須善于數學建模，通過數學建模來提升自身的職業能力。在數學教學過程中，教師可以引導學生全面剖析數學問題，將抽象化的數學問題，轉變為具象化的數學建模，幫助學生深刻領會紛繁復雜的數學知識，將零散的數學知識整合成為一體整體。同時，教師還可以開展豐富多彩的數學建模比賽。組織小型競賽，或者推薦學生參與校際、省際等數學建模比賽，在競爭中全面提升學生的職業能力。

第二，將數學應用引入實際生活。技工院校學生的職業能力，是建立在學生的數學應用能力的基礎之上的。在數學教學環節中，教師應該注重豐富數學教學資源，利用校內實習實踐基地或者豐富多彩的校外活動等，來擴展數學教學的資源。引導學生積極利用數學知識來解決實際問題，只有這樣才能全面培養學生的職業能力。特別是一些具有專業特色的案例，更能夠培養學生的職業能力。

技工院校教學的特色，決定了數學教學必須以服務者的狀態來為專業課服務，這是數學教學改革的基本立足點。同時，為全面提升學生的職業能力，在數學教學中，還應該積極優化學生的建模意識，激發學生整合數學知識，將抽象的數學知識轉化為具象的數學建模，更好地解決實際問題。此外，在數學教學中，還應該利用專業案例，強化數學與專業之間的關聯，以此來培養學生的職業能力。

（作者單位：濟寧市技師學院）