淺析義務(wù)教育階段后進(jìn)生教師轉(zhuǎn)化策略

李嘉美

Ⅰ.背景導(dǎo)言

所謂“后進(jìn)生”，一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為“后進(jìn)生”，即“后來進(jìn)步”之意。這種學(xué)生一般是家長著急，老師頭痛的對象；這種學(xué)生主要是行為習(xí)慣方面比較差，自制力比較弱造成；他們智力是正常的，本質(zhì)上還是想學(xué)好，求上進(jìn)的。就學(xué)校班級管理層面來講，如果教師沒有針對性的后進(jìn)生轉(zhuǎn)發(fā)策略，不論是學(xué)習(xí)方面，還是行為方面，其轉(zhuǎn)化效果也是不理想的。

Ⅱ.典型案例

2013年，深圳福田中學(xué)腦癱“小巨人”王坤琪（湖北）被廣州大學(xué)歷史系錄取為2013級新生。王坤琪是福田中學(xué)的高三學(xué)生，這個(gè)1995年出生起就被診斷為最高傷殘級別的腦癱兒，憑著過人的毅力和堅(jiān)持一直穩(wěn)居年級前茅。考上大學(xué)，他說“這段時(shí)間來非常感謝為我奔走的人”。

小兒腦性癱瘓又稱小兒大腦性癱瘓，俗稱腦癱。是指從出生后一個(gè)月內(nèi)腦發(fā)育尚未成熟階段，由于非進(jìn)行性腦損傷所致的以姿勢各運(yùn)動功能障礙為主的綜合征。是小兒時(shí)期常見的中樞神經(jīng)障礙綜合征，病變部位在腦，累及四肢，常伴有智力缺陷、癲癇、行為異常、精神障礙及視、聽覺、語言障礙等癥狀。

Ⅲ.案例分析

從這個(gè)勵(lì)志案例我們可以發(fā)現(xiàn)，“后進(jìn)生”的先天條件比他不知好多少倍。但這位同學(xué)依然能取得很多正常人無法取得的成績。這說明什么？這說明先天條件重要，但后天成長土壤與努力更加重要。主要策略有：

Ⅲ.1營造積極氛圍

王坤琪考上大學(xué)后說的一句話值得思考：“這段時(shí)間來非常感謝為我奔走的人”。這說明他的成長過程中，是獲得了許許多多人的幫助和關(guān)愛，除了家庭溫暖，更多的是學(xué)校里的關(guān)愛，班級同學(xué)的尊重與幫助，教師的鼓勵(lì)與偏愛等等。正是因?yàn)橛辛诉@么多的愛護(hù)，才能使得這位同學(xué)的心靈不受到打擊，才能使他有信心像正常人一樣，每天努力發(fā)出自己的聲音，在自己的世界里寫下自己的獨(dú)特音符。所以每一位老師，一定要有一顆天使般的善良之心，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，要偏愛“后進(jìn)生”。

Ⅲ.2制定統(tǒng)一規(guī)則

王坤琪同學(xué)能考到如此好的成績，這與周圍的人（主要是父母）給他的嚴(yán)格要求有很大的關(guān)系。他的父母要求他必須像普通人那樣，爭取把自己的事做好。這需要多大的付出！他的每一位老師，都把他視為特別的普常人那樣看待，一樣要求他做好其他學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果老師動了側(cè)隱之心，免除他學(xué)習(xí)上很多的學(xué)習(xí)要求。試想，他還能夠在競爭激勵(lì)的高考考取高分？所以，面對后進(jìn)生教師要對后進(jìn)生制定統(tǒng)一養(yǎng)成規(guī)則，要對他們更加明確行為規(guī)范養(yǎng)成要求。

Ⅲ.3幫助樹立信心

美國思想家愛默生曾說：自信是成功的第一秘訣。后進(jìn)生多數(shù)是聰明搗蛋的，喜歡制造一些事情，以引起別人的關(guān)注。之所以成績差，多數(shù)是在得不到別人的幫助下，日積月累，造成了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，新知識接受能力斷鏈。此時(shí)，如果他們得不到他人的幫助，就很容易養(yǎng)成破罐破摔的心理。所以，作為老師必須善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且及時(shí)地在班級或其他公開場合表揚(yáng)他們，使這些學(xué)生認(rèn)識到自己的長處，使他們養(yǎng)成一種：“我付出，我努力，我能行“自信心理。有了這種良好的心理暗示法，往往這些后進(jìn)生的進(jìn)步會讓人無法相信。王坤琪同學(xué)其實(shí)就是長期在周圍人的鼓勵(lì)下，養(yǎng)成了自信的心理，使自己在學(xué)習(xí)過程中，不斷地克服又一個(gè)困難。

Ⅲ.4制定成長細(xì)則

每一個(gè)孩子都有其可取之處，都有可能會取得成功。周弘，賞識教育首倡者，用20年的時(shí)間探索出賞識教育，不僅把雙耳全聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成留美博士生和首屆海內(nèi)外《中國婦女》十大時(shí)代人物。這說明每一位學(xué)生，哪怕他身上有多大的缺點(diǎn)，都可以在外界的幫助下取得某方面的成功。作為后進(jìn)生，他可能會有很多方面的缺點(diǎn)，但與周弘老師女兒雙耳全聾的先天不足來比，可以說是多么的微不足道。因?yàn)槠胀ǖ暮筮M(jìn)生最起碼是智力正常，四肢健全，能說會道。后進(jìn)生最缺的是嚴(yán)格的細(xì)節(jié)管理規(guī)則，很多時(shí)候犯錯(cuò)了，要么是批評幾句，要么是不了了之。這樣就會使這種養(yǎng)成了習(xí)慣，犯錯(cuò)了也就是批評幾句，沒有具體的要求。這就使得他們久而久之成了容易犯錯(cuò)的對象，也成了老師、父母頭痛的對象。因此，對待后進(jìn)生關(guān)鍵是要讓他們懂得成長的要求、學(xué)習(xí)和生活的細(xì)則。如果違反了就必須承擔(dān)什么責(zé)任，得到什么樣的處罰，讓他們懂得做每一項(xiàng)事情，都必須自己承擔(dān)相應(yīng)的后果。不同學(xué)生有不同的世界觀、價(jià)值觀，因此教師在制定共性統(tǒng)一規(guī)則外，還要針對不同的學(xué)生制定個(gè)性化的管理要求，而且要讓管理對象明確知道。

Ⅲ.5要有心靈雞湯

心靈雞湯，就是“充滿知識、智慧和感情的話語”，柔軟、溫暖，充滿正能量。教師是教育者，是解惑者。我們的學(xué)生，一般都會“吃軟不吃硬”，很少“軟硬不吃”的學(xué)生。因此，對待后進(jìn)生，教師要多點(diǎn)與他們個(gè)別談心，個(gè)別交流，鼓勵(lì)他們引導(dǎo)他們向正確方向發(fā)展，讓他們感受到知道老師一直都在關(guān)心和關(guān)注他們。小學(xué)生還沒有養(yǎng)成自律的習(xí)慣下，難免會經(jīng)常性地犯錯(cuò)。“知錯(cuò)能改，善莫大焉”。教師是智者的代表，心里時(shí)刻要有一碗心靈雞湯，隨時(shí)準(zhǔn)備端出來幫助需要的學(xué)生，幫助小學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤，改正缺點(diǎn)，而不是動輒批評。我們的學(xué)生才會相信老師、親近老師。

Ⅲ.6家校共育共管

只有教師和家長協(xié)調(diào)一致，才能形成教育的合力。無數(shù)“后進(jìn)生”的成功轉(zhuǎn)變，其背后都是學(xué)校與家庭共同努力的結(jié)果。如果沒有家長的積極配合，那么就有“5+2=0”的現(xiàn)象，學(xué)生一離開學(xué)校，就意味著你對這位學(xué)生教育空間就會失掉。所以教師要通過多渠道經(jīng)常主動聯(lián)系家長，既可增進(jìn)老師與家長的情感，也可讓家長意識到自己的小孩的真實(shí)情況。使家長認(rèn)識老師們的付出。這里首先就要求老師，必須通過多種渠道，了解清楚學(xué)生的家庭情況、父母個(gè)性特點(diǎn)等，以便更好地爭取家長的理解與支持，達(dá)到共育共管的效果。