中學物理教學技能訓練課程的探索

摘要：《中學物理教學技能訓練》是師范院校物理學專業學生的一門重要的實踐課程，是物理師范生教育的必要環節。結合學院學生的實際情況，分析了存在的問題及產生的原因，在此基礎上，從人才培養方案、教學模式等方面對該課程做了進一步的探索。

關鍵詞：教學技能訓練；實踐課程；物理

《中學物理教學技能訓練》是師范院校物理學專業學生的一門重要的實踐課程，是物理師范生教育的必要環節[1-3]。它可以促使學生將物理專業知識、教育理論應用于教學實踐，促進教學技能與能力的發展，為今后走上中學物理教師的工作崗位打下堅實的基礎。鑒于此門課程的重要性，滄州師范學院物理與信息工程學院（簡稱“我院”）的領導和老師非常重視該課程的建設，從人才培養方案、課程內容等方面對該課程做了進一步的探索。

1 課程教學中存在的問題

我院為了進一步提高學生教學技能，通過教育實習答辯、個人訪談，找出教學過程中所存在的問題，目的是提出行之有效的解決辦法。

教育實習答辯中發現的問題：（1）表現的不自信，渴望更多的展示需要多鍛煉膽量并曾強自信。（2）最大的困難是組織課堂教學、教學基本功不扎實。（3）得到“課堂教學基本功方面”的訓練，特別是對板書技能訓練的不夠。

個人訪談的結果：多增加技能實訓的機會，實訓課程為一學期，時間短；多些組織些教學技能大賽等類似活動；加強粉筆字、鋼筆字的訓練等。

2 加強教學技能訓練的方案

2.1人才培養方案的調整

調整后的《物理學專業人才培養方案》中的人才培養目標更突出師范特色，強化教師專業能力的培養：根據基礎教育發展的需要，不斷改革和完善教師教育課程體系，通過設置物理教學技能訓練課程、教師資格證考試指導實踐教學環節、開展“三字一畫”第二課堂以及加強教育見習、實習等教育實踐環節，強化教師職業基本素質和基本技能的培養。

課程設置的變化：

第一、增加了第二學期的《教師書寫技能訓練》，時間為34。

第二、重新設置了《中學物理教學技能訓練》的開課時間。

起初該課程在第六學期開設，時間為64學時。由于訪談對象認為“多增加技能實訓的機會，實訓課程為一學期，時間短”的需求，以及考慮到教師資格證的考試開始于第五學期末，經過論證，調整后開課時間為第五學期和第六學期，每學期34學時，這樣分散訓練，更利于學生教學技能的練習和鞏固。

2.2 我院采取的實施方案

第一、在《物理與信息工程學院關于實施“分級教育，分類指導”學生個性化教育的實施意見》分類指導中指出，對于畢業后直接就業的學生，要求掌握基本技術：會寫一份好教案，會作一個好課件，會講一堂好課，寫好三筆字；其次，學生熟悉就業學校情況和要求，鞏固教學技能和應試、應對能力。

第二、在《物理與信息工程學院關于在學生中開展“基本功+”教育活動的實施方案》中強調，為了進一步加強基本功，物理學專業學生要求人手一個小黑板，繼而開展“基本功”訓練活動：物理學專業相繼開展鋼筆字和粉筆字大賽、講課大賽、教具制作大賽、微課大賽等，要求人人會講課。

3培養教學技能訓練的途徑

3.1基礎知識課程的學習中融入教學技能訓練

在學生訓練過程中，有效的增加分散技能訓練機會，使專業知識和技能訓練協同發展[3]。在大學一二年級，物理師范生的專業課主要是經典物理學內容的學習，是中學物理學的拓展和延伸，內容簡單，學生又有基礎，特別是剛入學開設的力學和隨后開設的熱學課程，基礎課任課教師可結合課程特點，靈活安排專業課堂進行模擬教學，讓學生走上講臺，鍛煉他們的膽量，體會登臺感覺。學生在大學三年級開始在教師的指導下進行綜合訓練，使學生在語言、教態、板書、教案編寫、課堂設計等各個方面得到進一步訓練，到達更高的訓練目標。

3.2采取多種教學形式

在《中學物理教學技能訓練》課程中，我們采取的訓練形式主要有：

第一，微格教學分層訓練。教師在教學技能訓練前先設定總的目標體系，然后須按照教學技能分類分層次地對每個技能逐個進行訓練。在模擬教學的過程中，充分運用現代電化教學媒體的功能，將學生模擬教學的過程錄像，在模擬教學結束后放給學生觀看，教師予以評價，學生在這個近似真實的訓練環境中對自己的教學行為進行深入的分析，盡快發現自己在教學技能上存在的問題，增強改進教學的針對性，積累經驗提高技能。

第二，課堂單元視頻觀摩、分析。在專項技能訓練一段時間后，讓學生進行教學錄像觀看、分析，視頻案例的提供和運用將有利于學生獲得感性經驗，促進對教育概念和原理的理解。學習主講教師的長處，發現自身的缺點，并在自己身上產生替代性的經驗；把理論和實踐結合起來，培養他們運用理論分析解決實際問題的能力。

第三，講課比賽。為增強我院學生的教學技能訓練意識，督促其訓練的主動性，切實提高其教學技能水平，我院定期開展講課大賽，比賽不僅為學生提供了展示才能鍛煉自我的機會，通過觀察比較其他選手表現以及評委教師的評價，了解自己的不足之處，明確努力的方向。

總之，教學技能是師范生作為教師最重要的專業素質，在教學過程中發揮著重要作用，但是教學技能的培養是一個的長期的培養過程[4]。因此，將教學技能訓練應貫穿于學生學習的全過程，在教學技能的各個方面得到充分的訓練，為他們將來從事物理教師職業奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]劉炳升，仲扣莊.中學物理教師專業技能訓練[M].北京：高等教育出版社，2004

[2]田曉，吉日嘎拉，曹永軍，孫詠萍，萬欣欣.物理學專業師范生教學技能訓練的研究與實踐[J].內蒙古大學學報，2014，（9）：139—141

[3]楊雄珍.物理師范教育專業學生教師職業技能培養之探[J].中學物理教學參考， 2016，（4）：6—8

[4]胡旭紅.且學且做且思--麗水學院師范生教學技能訓練實踐概論[J].麗水學院學報，2011，（33）：110-114

基金項目：滄州師范學院“新課程開發與建設”教改項目 “中學物理教學技能訓練課程初步探索”（編號：XKC2017004）。

作者簡介：崔樹穩，女，河北滄縣人，滄州師范學院物理與信息工程學院副教授，理學博士，研究方向：物理力學和教法。