立體化模式下構建英語的終身學習

周昕

摘要：為促進英語學習者的可持續發展，英語專業知識課程教師應改變傳統的教學型教學模式，以終身學習的教育理念為指導，充分利用現代信息技術和網絡技術，構建一個以知識學習為基礎，以能力培養為軸心，融課堂分科教學與專題綜合講座為一體、學科知識講授與個人知識建構為一體、書本資源與網絡資源為一體的立體化教學模式。

關鍵詞：終身學習；英語專業知識課程；立體化；教學模式

終身學習是21世紀的生存概念，培養學習者的終身學習能力是構建學習型社會的重要內容。大學教學作為高層次專業人才培養基本實現形式和途徑，如何在辦學理念、課程設置、教學模式、評價體系等方面幫助學生確立終身學習觀念、獲得終身學習能力近年來已成為國內外教育學界普遍關注的焦點。

一、立體化教學模式建構的必要性

立體化教學模式建構的必要性主要體現在兩個方面：一是英語專業知識課程相對于學生終身發展的課程價值，二是專業知識課程之間的依存關系。有不少學習者將概念、理論背得滾瓜爛熟，但當問及這些理論的優缺點或者被要求用所學知識解析某一語言現象時，他們卻丈二和尚摸不著頭腦，一頭霧水。造成這種現象的一個重要原因就是學習者在英語學習的過程中只是在像容器一樣接收知識，像復印機一樣輸出摹本，懶于發問，懶于探究，自然也就沒有什么創造的原動力。基于以上論述，我們不難推知以終身學習的教育思想為指導，構建一個旨在培養終身發展型英語人才、融知識學習與能力培養于一體的英語專業知識課程立體化教學模式是完全有必要的。

二、立體化教學模式的構建

任何一種具體的教學模式，宏觀上要反映社會發展對教育、對人才培養的基本要求，微觀上要反映出學科、課程的基本規律和特點。因此終身學習視閾下的外語專業知識課程立體化教學模式就是以終身學習的教育思想為指導，充分利用現代信息技術和網絡技術，尋找課程之間的契合點，以話題為單元，以能力培養為軸心，融課堂教學與專題講座為一體、書本與網絡為一體、繼承與創新為一體、獨立思考與合作學習為一體，立體化、全方位地培養終身發展型的外語人才。該模式的主要架構為：

（1）立體化教學原則

教學原則是反映人們對教學活動本質性特點和內在規律性的認識，是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則。立體化的英語專業知識課程教學應首先改變傳統的“以傳授知識為主要特征的教學型”教學模式，確立以知識學習為底座，以終身學習能力培養為頂，以教師講解、課堂互動、學生探究為軸的教學理念。其次，基于語言本質上的整體性，立體化的英語專業知識課程教學還應貫徹資源融合、相互鏈接的教學整體性原則，即在理論學習中，教師應嘗試將語言學理論的發展與文學理論的發展相聯系，在探究性學習中，教師應引導學生學會用生動的語言文化現象來化解語言學理論的晦澀，在解讀文學作品語言符號的過程中敏銳把握中西文化之間的趨同性和差異性。再者，順應以互聯網為基礎設施的信息革命所帶動的知識增長方式的變革，立體化的教學模式還應努力踐行教學的信息化原則，即在教學過程中充分應用多媒體、互聯網等現代信息技術，實現教學資源數字化和教學活動網絡化。前者可以在一定程度上解決傳統平面教材不能有效適應現代知識增長方式的問題，使教師向學生呈現豐富的、先進的學科知識及相關學科知識成為可能。而后者則將借助網絡這一平臺在改進教師和學生之間的交流方式、促進學生自主、合作探究能力培養方面發揮有效作用。

（2）立體化教學方法

教學方法立體化是實施英語專業知識課程立體化教學模式的核心。其具體表現為：首先，采用模塊化綜合式教學方式，改變英語專業知識課程中傳統的各自為政、互不干涉的平行式教學行為。教師提出問題并和學生共同協商解決與學生自己發現問題、自己動手解決相結合等靈活多樣的教學活動，使學生在不斷地分析問題、解決問題的過程中既多角度、深層次地領悟、掌握了課本知識以及學習知識的方法，又培養了自己的合作能力、動手能力、思辨能力等終身學習能力，從而將課堂所學與今后的能力需要有效連接起來。其次，以知識為手段，以問題為紐帶，組織多樣化研究式教學活動，培養學生積極主動的探索精神。教材上呈現的也是一個個以靜態的知識形式存在的人類有關語言世界的認識和創造成果，但知識的學習和掌握只是在為學生終身發展能力的形成奠定基礎，是一種手段而非目的，由此，英語專業知識課程教學應堅持以知識學習為基礎、以問題解決為紐帶、以能力培養為目的的原則，開展教師知識講授與學生知識應用、個性化知識建構相結合，教師從理論到范例式的演繹論證與學生從范例到理論式的歸納探究相結合，

三、立體化教學資源

“教學資源”這一表述方式，因為相對于“教材”而言，“教學資源”意義更加寬泛，它可以指任何使教學更加清晰、輕松、有趣的書本、人物、動物或事物。樹立建構主義知識觀，突破傳統的課程內容選擇取向，利用現代教育技術謀求課程要素間的協調統一，從而促進學生的全面和個性發展是必要也是必然的，而“立體化教學資源”的出現恰恰順應了這一需求。

所謂立體化教材或教學資源，含以下兩方面的內容：

（1）教學資源整體化教學資源整體化是指構成教學資源系統的各部分之間存在著相互依存、相互補充的內在統一性，這主要體現在各課程要素之間和傳統教材、網絡教材之間兩個關系層面上。在教材方面，以課本為代表的傳統紙質教材具有操作簡單、直接，知識呈現規范、集中、系統等優點，而現代媒體、網絡教材等以現代教育技術為支撐的現代化教材則具有直觀形象、知識容量大、更新快等特點，因此立體化教學資源將融合這兩類教材的優點，建立一個以課本、練習冊等紙質教材為基礎、以配套光盤為輔助、以網絡教材為補充的教材庫，為優化英語專業知識課程教學過程，構建學生課外網絡自主學習平臺提供資源支持。

（2）教學資源信息化

教學資源信息化是指在計算機、因特網、學校校園網等現代通信技術支持下建設數字化、網絡化的教學資源，具體包括制作集文字、聲音、圖像為一體的教學課件、在校園網上開辟網絡教學平臺、開設教師個人博客等項目。與傳統的課本加黑板的平面教學形式相比，增強學生的學習興趣，擴充、更新課本知識，整合知識結構等方面發揮著重要作用。

大學英語是高校一門重要的基礎必修課程，大學英語教育是高等教育的重要組成部分，尤其是在全球化加速的時代背景下，學好英語對于學生日后的學習、工作和交往更是至關重要，可以使學生終身受益。然而，目前我國的大學英語教育方法依然比較陳舊，重應試而輕素質、重語言形式而輕交際能力的問題依然普遍存在。這往往導致學生在大學階段為了應付考試而短期突擊，沒有形成對英語的內在興趣，沒有掌握學習英語的有效方法，也缺乏英語的實際運用能力，走入社會就不再繼續學習英語。

隨著我國經濟與社會的不斷發展，社會對人才規格的要求也不斷提高，國家和社會目前急需精通外語的復合型專業人才。這要求學生不僅要在學校學好英語，而且要在今后從事的專業性工作中繼續學習英語，并能靈活運用英語進行有效的交際和解決實際的問題。因此，如何將終身學習理念融入外語教育中，培養學生的英語終身學習能力，促進學生的英語終身學習，是我國目前高校英語教育亟待解決的問題之一。

參考文獻：

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