高職高等數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法探究

尹升鵬++呂潔

摘要：隨著高職教育的不斷發(fā)展，信息化不斷融入到職業(yè)教育中，新興的教學(xué)模式逐漸形成，本文通過對高職教學(xué)階段實施“翻轉(zhuǎn)課堂”方法探究，在教學(xué)過程實現(xiàn)由教師引入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的新型教學(xué)模式，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

關(guān)鍵詞：高職高數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂信息化

“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞是從英語“FlippedClassModel”翻譯過來的術(shù)語，我們稱其為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。信息化在職業(yè)教育中的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)去查找豐富的學(xué)習(xí)資料，不再單純地依賴老師去教授知識，而課堂和教師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去解決學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。

《國家教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》都指出，創(chuàng)新教學(xué)模式。教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。 高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實背景決定高職數(shù)學(xué)教學(xué)對于知識性要求不高，講究夠用適用原則，很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個概念，一個公式，一道例題，其特點便于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。此外，職業(yè)院校重技能，但凡技能比賽時候，參加的那部分學(xué)生會停課集訓(xùn)，這樣一兩個月下來，原本數(shù)學(xué)優(yōu)秀生成了學(xué)困生，而傳統(tǒng)的教學(xué)很難幫上他們，但是如果開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，耽誤的功課可以借助微課程進行錯時學(xué)習(xí)，同時對于數(shù)學(xué)本來就比較薄弱的學(xué)生，由于微課有被存檔和復(fù)制的優(yōu)勢，學(xué)生也可通過反復(fù)觀看以達到理解鞏固知識。

高職學(xué)生的特點決定，高職學(xué)生學(xué)習(xí)持久性不佳，一節(jié)傳統(tǒng)的45分鐘課堂，學(xué)生的注意力維持可能很難超過25分鐘，一部分會出現(xiàn)昏昏欲睡，效率低下。而翻轉(zhuǎn)課堂可以有效改善這種情況，因為它是課前學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后，老師再開展教學(xué)，這樣課堂互動時間充足，教師可以有更充分的時間和精力去關(guān)注全體學(xué)生，開展課堂答疑釋疑，充分體現(xiàn)“以學(xué)定教，以教促學(xué)”。

傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)課堂教師角色轉(zhuǎn)變，課堂時間重新分配，學(xué)生角色也轉(zhuǎn)變了，翻轉(zhuǎn)課堂下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)是智慧教學(xué)，是優(yōu)質(zhì)教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時也對老師有了更高的要求，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等信息化教學(xué)手段，形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。

對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究比較多停留在概念上，在中小學(xué)課堂教學(xué)上有研究但也基本停留在嘗試初探中，而在高職高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更是少見，所以開展翻轉(zhuǎn)課堂下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)探索意義不一般。第一、教學(xué)內(nèi)容短小精干。采用短視頻，知識點分塊，大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便，符合職業(yè)教育學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第二、教學(xué)信息清晰明確。這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像不同之處，它并不像教師站在講臺上講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，有更好的交互性。第三、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收消化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷。學(xué)生掌握新的知識后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課后緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進行檢測，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學(xué)生對問題的回答情況，能夠及時地通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

以新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院高數(shù)教學(xué)為例，以數(shù)學(xué)學(xué)科知識各章節(jié)的核心概念研究為基礎(chǔ)，積極探索制作微視頻，開展翻轉(zhuǎn)課堂下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革試驗。 1.針對高職數(shù)學(xué)特點，按不同專業(yè)找出知識交匯點。 2.開發(fā)微課程教學(xué)資源。 3.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建新的教學(xué)環(huán)境。 4.翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變。學(xué)生打破以前學(xué)習(xí)（課堂學(xué)習(xí)）+課后作業(yè)，改成課前學(xué)習(xí)（觀看視頻）+課堂答疑+自主學(xué)習(xí)+24小時互動交流。如此形成良性循環(huán)，學(xué)習(xí)變得更加主動，變“要我學(xué)為我要學(xué)”。 5.教學(xué)評價方案，傳統(tǒng)的評價方式肯定不能適用了，利用信息化手段評價教學(xué)，對課堂教學(xué)使用新的標準，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，真正做到促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓老師教的放心，學(xué)生學(xué)的輕松。通過試點對比，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式班級整體掌握知識情況較好，有如下優(yōu)點：全新的課程體系，與研究方法有機聯(lián)系，但又自成體系。突出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革，素質(zhì)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)等當(dāng)前教育研究熱點的運用。突出信息化在教育研究中的功能與作用。在網(wǎng)絡(luò)上將課程內(nèi)容與教學(xué)活動有機結(jié)合起來。提供協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，通過這一學(xué)習(xí)平臺，教師可以開展各種學(xué)習(xí)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)等。提供一系列的工具，幫助學(xué)生很好的學(xué)習(xí)，搭建同學(xué)間、同學(xué)和老時間溝通的橋梁。把單一的學(xué)習(xí)變成多元化自主學(xué)習(xí)模式。

參考文獻：

[1]吳琴蕾 發(fā)揮高職高等數(shù)學(xué)的教育功能的思考 [J]. 亞太教育. 2016 （32）

[2]顧央青高職院校高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用探索 中國教育技術(shù)裝備 ，2016年10期

課題項目：2016年新疆維吾爾自治區(qū)高等職業(yè)院校創(chuàng)新和發(fā)展教學(xué)改革項目《“翻轉(zhuǎn)課堂”下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)研究》，編號XJ16-016。

作者簡介：尹升鵬（1979年4月），男，漢。籍貫天津。職稱：講師，學(xué)歷：本科。工作單位：新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：數(shù)學(xué)教育。