應用型本科院校會計實驗教學體系的構建

楊中環

摘要：以會計人才培養的能力目標為導向，建立“三位一體”多層次的實驗教學體系，以師型師資隊伍的建設，教育資源的投入和實踐活動的開展為保障，促進會計實驗教學體系的有效運行。

關鍵詞：應用型本科院校；培養目標；實驗教學體系；保障

會計實驗教學是提高應用型會計人才競爭力的重要手段，而研究發現當前應用型本科院校在會計實驗教學包括課程的設置，實驗教學模式，考核方式，實驗教學資源等方面還存在很多問題，難以跟上學科專業發展和學生規模擴張的需要。為滿足當前會計人才市場需要和應用型人才培養的需要，本文認為有必要從以下幾個方面構建會計實驗教學體系，以期進一步提高應用型本科院校的會計實驗教學水平。

一、應用型本科院校會計人才培養目標體系的構建

一些應用型本科院校由于教學理念落后和教學目標層次不明確，在實驗教學體系設計方面，或重理論、輕實踐，或重技能、但綜合運用和創新能力不足，造成課程設置、教學模式和考核方式存在問題。因次構建會計實驗教學體系，首先要構建應用型本科院校的人才培養目標體系。

應用型本科院校會計人才培養的目標不應局限于實操技能型會計人員的培養，當然也區別于綜合研究型本科院校的目標。應用本科院校的會計人才培養應根據本校的辦學定位和社會發展對人才培養的需要，結合用人單位對會計人才能力要求，同時考慮學校特色，結合學校的行業特色，或者專業特色確定人才培養的目標。調查發現當前用人單位對一般本科院校會計人才能力要求主要集中在基礎知識運用能力、專業綜合能力和實踐創新能力三個方面。例如筆者所在院校會計專業學生的培養目標可結合金融院校特色，會計人才培養目標體系界定為：培養既掌握會計相關專業理論知識，又具有較強操作能力，能在工商企業、機關事業單位等，特別是金融企業從事相關財會工作的會計人才，培養具備基礎知識運用能力、專業綜合分析能力和實踐創新能力的會計人才，培養具有金融特色和創新精神的應用型會計人才。

二、應用型本科院校會計實驗教學體系的構建

本文構建了以培養基礎知識運用能力、專業綜合分析能力和實踐創新能力為實驗目標導向的“三位一體”的多層次會計實驗教學體系。

（一）建立“三位一體”的實驗教學課程體系

建立包括基礎理論課實驗、專業實訓課實驗和綜合實驗課實驗為一體的實驗課程體系，實驗體系的設計要考慮與理論課的協調，包括時間、內容等，同時要注意這三個層次實驗之間的協調，統一。

1.基于基礎知識運用能力培養的需要，開設基礎理論課實驗。例如基礎會計課實驗和財務管理課實驗。該類實驗一般在相應內容結束后以課堂實驗的形式進行，如講完記賬憑證理論內容即進行記賬憑證填制和審核的單項實驗。該類實驗強化對基礎理論課內容的理解，多采用單項實驗形式，內容多為操作性實驗，綜合性較弱，有助于為后續的專業實訓課實驗和綜合實驗打下基礎，有助于激發學生學習專業課的積極性和興趣。

2.基于專業綜合分析能力培養的需要，開設專業實訓課實驗。例如財務報告分析實驗，成本管理會計實驗，審計實驗，會計信息系統實驗等。該類實驗一般在理論課結束后單獨開設，對課時量不夠的院校，可在理論課的后面例如最后幾周單獨作為實驗課時間。該類實驗可采用專項實驗形式，也可采用實訓案例分析的形式，內容設計主要為專業實務知識整體的理解分析，幫助提高學生綜合分析處理能力。

3.基于專業創新能力的需要，開設跨專業綜合實驗課實驗和研究創新性綜合實驗。例如電算化與手工結合的財務會計綜合實驗，跨專業的銀行會計綜合實驗，ERP綜合實驗等。該類實驗一般在理論內容已經全部學完的基礎上單獨開設，可采用仿真式綜合實驗的形式。實驗設計時要將會計核算和企業管理融合起來，增強綜合性創新性實驗內容的設計，重點培養學生的創新精神。

（二）確立多層次化的實驗教學模式

根據實驗教學課程體系的構成，不同的實驗課程，采用不同的教學模式。例如專業基礎課實驗即講即練的實驗教學模式，而對于專業實訓課實驗可采取項目式教學或案例式教學模式；對于綜合實驗課實驗，可采用高仿真式教學模式，交互式教學模式，人機對抗式教學模式等。例如財務會計綜合實驗教學時，通過進行分組，除設置財務會計的出納、制單、審核、記賬等崗位外，同時設置負責報稅和稅務籌劃的崗位，負責財務分析和財務決策的崗位，同時輔以外部稅務，銀行等部門，采用仿真教學模式。

（三）建立多層次的會計實驗考核和評價機制

依據實驗教學體系的層次和實驗內容的不同，采用不同的實驗考核方式，建立包括過程控制和實驗水平考核為一體的考核評價體系機制。過程的控制，可結合實驗的態度和出勤情況，實驗各種任務的完成情況和實驗報告的編制進行。實驗水平的考核則更側重不同內容實驗教學模式下對實務操作技能和綜合分析創新能力的考核，例如課堂實驗注重操作過程和實驗結果書面文件的考核評價；專業實訓實驗可通過對問題的討論、提問和答辯等，將實驗問題的建議和想法的以書面反映等方式考核實驗水平；綜合實驗可同時結合同學互評，小組互評等方式考核實驗的水平。

三、會計實驗教學體系的保障措施

（一）建立雙師型實驗教師團隊

學校選擇理論水平高，實務經驗豐富的“雙師”型教師為實驗課程教師。對理論水平高，實務經驗欠缺的教師，學校支持其到實務單位以實習、掛職、兼職等方式進行實務的鍛煉，而對于實務經驗豐富理論水平欠缺的的教師則促進提高其理論水平。可選擇聘請有經驗的實務界人士擔任實驗指導的校外導師，建設包括校內專業教師，校外實踐導師在內的高素質實驗教師團隊。

（二）加大會計實驗教學資源的投入。

根據“三位一體”的實驗教學體系的課程設置和實驗內容的設計，編寫一套內容協調，層次遞進高質量實驗教材，是實驗教學體系有效運行的必要保障，教材編寫組成員既要有理論知識雄厚的專家教授，會計行業實務界權威人士，電算化會計專業教師等。會計實驗教學的開展，需要相應的實驗室建設和實驗軟件平臺搭建來保障，建立適應會計試驗教學體系的硬件設施和軟件環境。

（三）積極開展實驗課程外的專業實踐活動

專業實踐活動包括校內實踐和校外實踐。校內實踐可以通過開展各種專業競賽活動進行，例如開展銀行會計技能比賽，大學生沙盤模擬經營競賽，電算化財務決策競賽，通過競賽提高學生學習的積極性和理論學習的興趣，有助提高學生的各種能力。另一方面，校外實踐主要通過與校外單位進行合作，建立校外實習基地，與校外企業聯合協同教育，培養更有針對性的會計人才。

參考文獻：

[1]高校會計模擬實驗實踐教學滿意度調查分析-基于創新人才培養模式視角[J].高教學刊，2015（5）：77-78

[2]賀雪榮.構建應用型本科實驗教學體系[J].科技創新導報，2013（22）：139-140.

本文為廣東省“教學質量與教學改革工程”教改類項目“應用型本科院校會計實驗教學體系的構建及應用”（GDJG20142416）階段成果。endprint