提高小學(xué)生聲樂表現(xiàn)能力的指導(dǎo)技巧

張寶琴

【摘要】小學(xué)階段的聲樂課堂教學(xué)遇到了一些新問題和新挑戰(zhàn)，即有的聲樂指導(dǎo)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生對聲樂表現(xiàn)能力的現(xiàn)實(shí)需要。本文論述利用氣息訓(xùn)練、高音共鳴、高位低唱幾種具體的操作技巧，讓小學(xué)生提高聲樂表現(xiàn)能力和審美水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂 表現(xiàn)能力

指導(dǎo)技巧 高音 氣息

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】0450-9889（2017）11A-0110-02

歌唱屬于人類先天所具有的一種本能，而且是一種最為直接的情感表達(dá)方式。正所謂“情動于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也（《毛詩序》）”，也就是說，詩歌、歌唱、舞蹈，屬于人類的幾種重要表達(dá)方式，而歌唱的地位至關(guān)重要。對于每一個個體來說，其嗓音都是獨(dú)一無二的，皆可以如樂器一樣發(fā)出美好的聲音，用于人類最純粹、最直接情感的表達(dá)。聲樂之音或者高亢、或者低沉、或者急促、或者宛轉(zhuǎn)、或者強(qiáng)烈、或者輕柔，皆關(guān)乎發(fā)聲者的情感及審美體驗(yàn)，而聲音和情感越是接近，則越說明其技巧越強(qiáng)大。對于小學(xué)音樂教學(xué)中的歌唱教學(xué)來說，正是要利用多種技巧指導(dǎo)手段，保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感及審美體驗(yàn)的貼切宣泄，從而開啟其音樂天賦、挖掘其聲樂潛能、強(qiáng)化其藝術(shù)修養(yǎng)、塑造其藝術(shù)心靈。

一、讓學(xué)生打好氣息訓(xùn)練這一基礎(chǔ)

首先，教師要利用課堂的有限時機(jī)，抓好氣息引導(dǎo)練習(xí)，從而帶動學(xué)生形成良好的聲樂表現(xiàn)習(xí)慣。小學(xué)生的生理特征表現(xiàn)和成人有很大區(qū)別，他們正處在身體發(fā)育的特殊階段，特別是發(fā)聲器官處于急速生長期，而小學(xué)音樂課堂橫跨六年時間，在這段時期內(nèi)的訓(xùn)練，是需要借鑒卻有別于貝爾康多唱法的專業(yè)訓(xùn)練的。貝爾康多唱法指的是意大利學(xué)院派的專業(yè)聲樂唱法，其音域發(fā)展比較寬廣，而且表情配合亦極細(xì)膩，該方法造就了一批深具影響力的音樂大師。小學(xué)聲樂教學(xué)可以借鑒該學(xué)派的音色發(fā)揮特色，也就是美妙、清純與自然的發(fā)聲，并保證共鳴的適度性。但同時要考慮到小學(xué)生的發(fā)聲特點(diǎn)，更多借助口、咽、鼻位置的腔部聲音，從課堂基本氣息訓(xùn)練開始著手準(zhǔn)備。特別是小學(xué)生在理解能力方面和成人有很大距離，他們無法明白抽象化的聲樂感覺訓(xùn)練方式。為此，教師需要在教學(xué)中加以探索，借助含清水進(jìn)行歌唱的手段給學(xué)生提供訓(xùn)練指導(dǎo)，使之接受氣息方面的調(diào)節(jié)。

具體操作策略為：先讓參與訓(xùn)練的小學(xué)生口中含半口水，體會半口清水在口中的感覺，然后告訴學(xué)生哼唱練習(xí)時，其實(shí)就是不把聲音壓在喉嚨里，要在口腔內(nèi)建立自然空間，就好像含著的半口水，感覺聲音是位于頭的前上部，氣息則均勻柔和地吸出來……接下來再輕抿嘴，哼唱練習(xí)曲。在此環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生做到用氣息帶動聲音，使氣息自然沿頭腔上顎位置發(fā)展，使得共鳴腔出現(xiàn)，聲音亦將由此變得更加委婉好聽。與此同時，因?yàn)樯项€部位的拱起，還將帶動頭腔的打開，促進(jìn)頭腔共鳴效果的出現(xiàn)。也就是說，此方法雖然側(cè)重于氣息方面的訓(xùn)練，可是也有口腔共鳴及頭腔共鳴的間接效果，會讓學(xué)生更加容易找到準(zhǔn)確、美妙的音色。

由于訓(xùn)練時學(xué)生需要抿嘴歌唱，這也便確保了學(xué)生必須輕聲歌唱。而此種歌唱形式，能夠產(chǎn)生發(fā)聲輕松的良好效果，亦即教師所諄諄教導(dǎo)的自然歌唱狀態(tài)。也就是說，這種類似于古希臘德摩斯梯尼含石頭演講的做法，貌似笨拙，實(shí)際上卻非常精巧，它不但練氣息，而且練共鳴，同時給自然而科學(xué)的聲樂表現(xiàn)提供了可靠途徑。需要說明的一點(diǎn)是，該方法最好選擇那些抒情連音譜例進(jìn)行訓(xùn)練，防止發(fā)聲過程中遇到休止符的問題，那樣將不利于學(xué)生良好狀態(tài)的持續(xù)。

二、讓學(xué)生利用高音共鳴提高聲樂表現(xiàn)能力

接下來，教師要指導(dǎo)學(xué)生借助高音共鳴的辦法提升聲樂表現(xiàn)能力，前提條件是正確演唱姿勢的堅(jiān)持。應(yīng)當(dāng)說，學(xué)生訓(xùn)練姿勢是否正確、合乎規(guī)范，會直接關(guān)系到聲音的表現(xiàn)力?？茖W(xué)的歌唱姿勢需要做到挺胸、抬頭，腰立挺起、脖子向上。在這種姿勢下，我們才能談及后續(xù)用唱高音練共鳴的問題。總的說來，保持歌唱狀態(tài)并產(chǎn)生良好效果，需要長期堅(jiān)持才能實(shí)現(xiàn)。而在長期的訓(xùn)練過程中，小學(xué)生需要得到高音演唱的方法指導(dǎo)。在整個過程之中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生處在呼吸自然的狀態(tài)，保持音色的美妙與清純。事實(shí)上，我們完全沒有必要將小學(xué)生的聲樂訓(xùn)練指導(dǎo)視作畏途，小學(xué)生在生理特點(diǎn)方面的表現(xiàn)決定了其音色美妙的巨大可能性，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這種可能性，而不是強(qiáng)行背離它。為此教師要注意到：生活環(huán)境的不利影響，特別是周圍一些大人不正確的發(fā)聲，會讓小學(xué)生不自覺地模仿，從而養(yǎng)成不符合自身特點(diǎn)的發(fā)聲習(xí)慣，教師要指導(dǎo)學(xué)生糾正這一問題，讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)應(yīng)用共鳴腔，借助共鳴腔對高音加以表現(xiàn)，避免“喊唱”情況的出現(xiàn)。當(dāng)氣息對聲帶造成沖擊時，聲音處于聲帶之中的微弱環(huán)境，之所以產(chǎn)生清亮及圓潤的音色，尚需要共鳴腔的良好輔助作用，即將胸腔、喉腔、鼻腔等諸多部位的共鳴作用帶動出來，以氣息實(shí)現(xiàn)聲帶的沖擊，造成共鳴區(qū)回旋效果。如果該方法應(yīng)用得當(dāng)，聲音便會顯得圓潤自如。教師選擇訓(xùn)練內(nèi)容時，要注意對此種特點(diǎn)的側(cè)重關(guān)注，保證每一次訓(xùn)練都有成效。

三、讓學(xué)生掌握高位低唱的技巧

高位低唱是一種保護(hù)小學(xué)生嗓音的辦法，且是極有必要的。小學(xué)階段的音樂教學(xué)，需要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生嗓音的保護(hù)。筆者通過觀察了解到，很多小學(xué)生都有直著嗓子講話的不良習(xí)慣。該習(xí)慣也會帶入到聲樂表現(xiàn)訓(xùn)練中來，造成“喊唱”現(xiàn)象的發(fā)生。要想糾正這一問題，真正保護(hù)小學(xué)生的噪音，在對學(xué)生進(jìn)行聲樂訓(xùn)練技巧指導(dǎo)時就需要強(qiáng)調(diào)發(fā)聲歌唱習(xí)慣的養(yǎng)成問題。教師可以不用考慮聲樂的具體流派及聲樂分類等更復(fù)雜的情況，也不用考慮學(xué)生運(yùn)用的是何種唱法，只要敦促其借助自然發(fā)聲即可。因?yàn)樾W(xué)生處在善于模仿的階段，其發(fā)聲習(xí)慣會或多或少受到成人發(fā)聲方法的影響，如果持續(xù)如此，時間長了便會導(dǎo)致嗓子的擠音與卡音等問題，反過來又會造成更為嚴(yán)重的喊唱問題，所以更需教師強(qiáng)調(diào)高位低唱的技巧。讓小學(xué)生掌握高位低唱的技巧，即是關(guān)注學(xué)生聲音在共鳴區(qū)位置的氣息吐納，對其多加支持，使其聲帶得到放松。在此種訓(xùn)練過程中，高位置和輕聲唱相結(jié)合，并提供恰當(dāng)?shù)陌l(fā)聲練習(xí)曲，真正保護(hù)了學(xué)生嗓音的優(yōu)美度。

我們需要利用氣息訓(xùn)練、高音共鳴、高位低唱幾種具體的操作技巧，保證小學(xué)生聲樂表現(xiàn)能力的進(jìn)步，繼而使之得以在音樂的海洋中識別真、善、美，得到情操方面的陶冶、人格上的健全訓(xùn)練。另外，作為小學(xué)文化教育之中的重要組成部分，音樂教育尤其是聲樂教育需要給學(xué)生傳達(dá)一種美好的享受感，利用寓教于樂的手段來完成上述技巧指導(dǎo)任務(wù)，才能讓教育和興趣相得益彰，使學(xué)生得以在良好的體驗(yàn)中感受知識、熱愛生活。