培養學生美術學習能力的三個途徑

劉艷夏

【摘要】美術課程要求學生具備良好的思考能力和想象能力，善于把生活中的美好事物描寫出來。在美術課堂中培養學生的學習能力，本文論述三個途徑：營造良好的美術創作氛圍，吸引學生的注意力；激發學生對自然、生活環境產生興趣，培養觀察力；借助問題促使學生在參與學習中培養想象力和創造力。

【關鍵詞】美術教學 學習能力

美術創作 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2017）11A-0109-02

當前，教育逐漸向培養學生自主學習能力轉變。而在美術教學中，讓學生發現生活中的各種美好，培養學生的洞察能力、想象能力和創造力是核心和重點。筆者認為，要想讓學生形成一定的自主學習能力，首先要提高學生的學習能力，即提高注意力、觀察力、想象力和創造力等。要想讓美術課堂成為培養學生學習能力的陣地，需要美術教師做好以下三個方面的工作。

一、營造良好的美術創作氛圍，吸引學生的注意力

在美術教學中，要想讓學生對美術學習有熱情，并且能自由、愉悅地進行美術創作，創設良好的學習氛圍是關鍵。良好的美術創作氛圍可以很好地吸引學生的學習注意力，使學生快速進入創作的更佳狀態，實現對知識的交流與溝通，從而掌握美術知識。同時，良好的美術創作氛圍，可以讓學生之間、師生之間實現良好的互動，促進學生思維發生碰撞，閃現智慧火花。在實際教學中，筆者主要從以下兩個方面營造良好的美術創作氛圍：一是鼓勵學生積極發言，借助發言討論激發學生的思維火花，促進學生全面系統地掌握所學知識。例如，在講授人教版美術四年級下冊《最后的晚餐》一課時，筆者讓學生詳細分析這幅作品的優勢。學生紛紛發表看法，有的說這件作品布局合理，顏色搭配巧妙；有的說人物神態和動作描寫到位；有的說這幅畫營造出那種低沉、惋惜的氛圍……在討論中，學生的參與積極性被激發出來，思維火花也不斷閃現。之后，筆者針對學生的回答做適當的引導，讓學生認識到其中的優勢所在，為自己進行美術作品創作積累豐富的經驗和知識。二是結合教材內容選擇適合的古詩詞，借助詩詞營造學習氛圍，促使學生快速進入學習狀態。例如，人教版美術五年級下冊《學畫山水畫》一課，我們可以結合馬致遠的《天凈沙·秋思》來營造學習氛圍，讓學生在詩句的牽引下想象其中的畫面，并按照自己的想法去構圖，將詩句轉化成一幅山水畫畫面，以此豐富學生的美術創作內涵。然后，教師再結合詩句含義和思想感情去評價學生的作品，促進學生更好地理解作品。最后，讓學生相互交換自己的美術作品，讓同伴給自己的美術作品提出意見和建議，促進學生更好地掌握美術創作技巧。

可見，在教學美術過程中，營造良好的美術創作氛圍對于激活學生思維起到了催化劑的作用，在促進學生充分交流合作的同時，還能讓學生對事物有一個完整的認識，進而更為全面地把握事物本質。

二、激發學生對自然、生活環境的關注，培養觀察力

傳統的美術教學不太重視讓學生從自然、生活環境中習得各種學習方法，而只是一味以課堂理論教學為主，拉開了學生與自然、生活之間的距離，最終影響了學生對美術學習的興趣。筆者認為，良好的美術教學，不僅僅要求學生如何進行繪畫、描寫，同時還要激發學生對自然、生活環境產生興趣，從而培養學生的觀察能力。提高學生對自然生活的觀察力，首先我們應該多讓學生走出教室、走向自然，到生活中去感受自然的美。如經常組織課外活動、野營、采風等，通過切身感受來豐富學生的繪畫能力，同時，讓自然生活與美術課堂對接，讓自然生活成為學生學習的廣闊課堂。

第一，讓課堂與自然環境結合，引導學生觀察大自然中的美麗風景。例如，在采風過程中，引導學生綜合運用畫面布局、色調搭配、遠近結合和實物陰影等美術知識，將大自然的空曠、偌大和恬靜閑適的感覺勾勒出來，實現大自然與美術課堂的有機結合。第二，讓課堂與生活實踐結合，引導學生從生活中發現知識的奧秘。例如，在講解人教版美術二年級上冊《流動的顏色》時，教師會問學生：“同學們，我們的現實生活中有‘流動的顏色嗎？”從學生茫然的表情來看，學生的思路不夠開闊，對“流動的顏色”理解不夠清晰。于是，筆者這樣引導學生：“道路兩旁茂密的樹木被風吹過，它是什么顏色呢？”有學生靈機一動立刻回答：“流動的綠色。”筆者繼續引導：“是的，在我們的生活當中除了流動的綠色，還有流動的黑色、流動的黃色、流動的紅色、流動的白色等，請你聯系生活中的體驗或現象列舉出不同的流動的顏色。”這樣，就會促使學生到生活中去尋找“流動的顏色”，通過觀察生活得出各種流動的顏色：“流動的人群”為黑色、“流動的麥田”為黃色、“被風吹過的鮮花”為紅色、“山坡吃草的羊群”為白色……這時，筆者相機總結：“同學們，大家都積極去發現生活中流動的顏色，這些流動的顏色中既有源自于自然的，也有源自于生活的，可見，自然環境和生活環境當中存在著各種各樣的美，只要我們有一雙善于觀察善于發現的眼睛，就能發現這些美。當然，如果我們能把觀察到的自然和生活環境中的美融入美術創作當中，就能使我們的美術作品打動人心。”由于在課堂上教師充分地激發學生對自然和生活環境的關注和興趣，讓學生發現身邊的美，因而很好地激發了學生對自然、生活的熱愛，也培養了學生的觀察能力。

三、借助問題，培養想象力和創造力

美術課堂是否有活力，取決于學生是否積極參與其中。而要讓學生積極參與學習，利用問題引領不失為一種良策。在問題引領下，學生會開動腦筋、積極思考，思維異常活躍。學生一旦積極參與學習和討論，那么教師就能借助學習和討論培養學生的想象力和創造力。例如，在教授五年級上冊《色彩的和諧》時，筆者設置了如下問題：“同學們，請大家注意觀察一下你們喝的礦泉水，誰能告訴我它是什么顏色？”“有哪位同學留意過河兩邊栽種了樹木的河水是什么顏色？”“有哪位同學看到過異樣的也就是被污染了的河水的顏色？”“如果讓你畫一幅畫來體現河水被污染的場景，你會怎么表現？”“請你認真思考如何用美術作品來表現生活中的不和諧色彩。”在這些問題的引領下，學生思考了幾分鐘就紛紛回答：“我們平時喝的礦泉水是無色的。”“我家旁邊有一條河流，因為兩岸栽滿了柳樹，所以河水的顏色看起來是綠色的。”“我跟媽媽到南寧玩的時候看到過朝陽廣場附近有一條水溝的顏色是黑色的，那條水溝的水散發出陣陣臭味，很難聞。”“我認為要想表現水被污染了，可以在一條河的上游畫人們砍伐樹木的畫面，讓人們看到這樣的畫面就能聯想到樹木遭到砍伐，土壤受到污染”“要表現水被污染成黑色，我們可以在上游畫一家或幾家化學工廠，并且要畫出排污口或煙囪。”……對于學生的回答筆者十分滿意，并且告訴學生：“大家想象力是豐富的，并且也符合實際情況。由此可見，一幅優秀的作品不但要富有意境，而且可以融入更多感情色彩，讓讀者從畫面中得到啟示和收獲。”接著，筆者以學生剛才想象的意境為例告訴學生：“同學們，大家可以通過美術作品把河水顏色由‘無色變為‘綠色‘黃色，甚至是‘黑色，只要我們善于想象和思考，就能通過自己的美術作品表現出破壞環境對自然和人類產生的危害，提醒人們形成保護環境的意識。”這樣的美術教學，不僅讓學生了解了畫畫的基本原則和作用，而且還培養了想象力和創造力，促使學生將哲理和啟示積極融入到美術作品當中，提升了美術作品的質量。

培養學生的想象力和創造力是美術課程的核心，也是活躍課堂氣氛的推動力。因此，教師要積極培養學生的想象力，讓學生的美術作品不但符合客觀事實，同時也蘊藏著一定的生活哲理。

綜上所述，要想讓美術課堂成為培養學生學習能力的陣地，需要教師營造良好的美術創作氛圍，激發學生的思維活力；引導學生對自然和生活環境產生濃厚興趣，從而培養觀察能力；借助問題引領來培養學生的想象力和創造力。

（責編 黎雪娟）