創設有效教學情境構建高效數學課堂

黃玉碉

【摘要】本文論述通過創設有效的數學教學情境，讓學生在具體的教學情境中學習數學知識，掌握基本技能，并運用正確的學習方法，引發學生主動思考、積極思考、深刻思考、創新思考，進一步構建高效的數學課堂。

【關鍵詞】情境創設 數學思維

數學情感

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11A-0100-02

創設有效的數學教學情境，其目的是優化數學課堂教學設計，達到充分調動學生學習積極性、主動性的目的。有效的數學教學情境，能有效激發學生學習的積極性，啟動學生的內在驅動力，點燃學生的興趣之火，使學生的學習思維提升到最佳狀態，從而產生一種強烈的“我要學”的心理狀態，構建高效的數學課堂。

一、創設故事情境，給學生一個妙趣橫生的課堂，引發學生主動思考

在課堂教學中，學生關注最多的往往是“有趣、好玩、新奇”的事物，例如愛聽故事是學生的天性，教師要充分利用學生的這種好奇心來創設故事情境，把學習素材編成生動有趣的小故事，利用故事的魅力給數學知識賦予情節、賦予生命，充分調動學生多感官參與學習，增加課堂教學的趣味性，增強學習欲望。

如在教學人教版三年級上冊《數字與編碼》時，筆者創設了一個公安干警破案的故事情境——公安干警在偵查案件過程中憑借通話的電話號碼和身份證號成功抓捕罪犯。公安干警為什么只憑借這一串神奇的數字就能破案呢？問題一出，引發了學生探究電話號碼和身份證號碼的學問的強烈欲望。隨著故事情節的發展，不斷地推動學生去探究編碼中所蘊含的規律。學生在探究過程中是主動、積極、興趣盎然的，他們在自主探究活動中掌握了收集信息、處理信息的方法，學會了運用數學的思維去觀察、分析現實社會，進而取得了較為理想的教學效果。

二、創設探索情境，給學生一個興趣盎然的課堂，激發學生積極思考

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”小學數學課堂教學以學生的發展為主線，以學生探索性的學習習慣為主體，以教師創造性的教學為主導，通過創設一個探索性的學習情境，引導學生迫不及待地去探索和研究，激發學生積極思考，變“要我學”為“我要學”。

如在教學一年級上冊《認識鐘表》時，筆者設計了老師帶領學生參加動物運動會的探索情境：課一開始，筆者要求學生在早晨7時出發（在黑板上貼7時鐘面模型），有個小朋友在6時（貼6時鐘面模型）就來到出發點，發現一個小朋友也沒有；還有一個小朋友在8時整（貼8時鐘面）來到出發點，發現也是一個小朋友也沒有。通過導入這樣的探索情境，抓住了學生天生具有探究或發現事物本質的好奇心，進而激發學生學習的需求，進而產生探究與解決問題的欲望。學生在操作過程中慢慢地認識鐘表的基本知識后，筆者又設計“龜兔二次賽跑，結果如何”的深入探索情境，引導學生應用教具學習撥鐘認識時間。這樣巧妙地把鐘表的認識貫穿于探索情境之中，吸引了學生的主動思考，讓學生的思維和探究不斷地深入，整個教學過程通過激情引趣、寓教于樂，使學生變苦學為樂學，變“要我學”為“我要學”，進一步培養了學生積極參與學習的情感，經歷了學習的探索過程，培養了學生的創新意識。

三、創設操作情境，給學生一個其樂融融的數學課堂，誘發學生創新思考

動手操作是新課程理念下小學數學課堂教學中常用的學習方式之一，在課堂中多引導學生動手操作，既符合學生活潑好動的特點，也符合學生以形象思維為主，從直觀到抽象的認知規律。因此，教師應盡可能地創設各種動手操作的情境，讓學生自己動手、動腦，用觀察、模仿、實驗等手段收集材料，獲得體驗；同時，注重讓學生在操作過程中腦、手和各種感觀一起活動，促使學生的多種感官共同參與知識的內化過程，既有助于知識的掌握，又培養了學生的動手能力和探索精神。

如在教學六年級上冊《圓的面積》一課時，求曲線圖形的面積學生是第一次接觸，筆者通過設計合理猜想，嘗試轉化“化曲為直”“化圓為方”等動手操作實驗，讓學生利用手中的學具，通過折一折、剪一剪、拼一拼等活動，加上小組的交流討論、比較和分析，發現拼成的長方形與圓的關系。經過努力，圓的面積公式清晰、形象、生動地展現出來，讓學生體驗到了一種成功的喜悅。“兒童的智慧出于手指尖上”。這樣的設計既有效地突破了教學難點，又全方位地點燃了學生思維的火花，加深了學生對公式的理解，還能使學生體會到數形結合的內在美。

又如在教學五年級上冊《可能性》一課時，筆者沒有按照教材安排的順序教學，而是設計了摸球活動，通過不同形式、不同內容、不同目標的動手操作活動，反復地摸球—猜測—驗證—反思，體驗確定和不確定現象，讓學生充分經歷、體驗、感受“一定、不可能、可能”這一教學主題。整個活動是個動態教學過程，充分調動了學生多種感官的參與，實現了師生之間全方位的多維互動，啟發了學生深刻思考，真正把“學數學”變成“做數學”，很好地達成了教學目標。

四、創設現實情境，給學生一個充滿童趣的課堂，啟發學生深刻思考

新課標明確指出教師要通過創設現實情境，使抽象的知識生活化、情趣化，便于學生接受。小學數學教學不是刻板的知識傳授，而是遵循“源于生活、寓于生活、服務于生活”的理念，從學生的生活經驗和已有的知識基礎出發創設現實情境，引導學生觀察、操作、推理、交流等，把抽象的知識生活化、情趣化，在情感上引發學生的共鳴，激發學生的學習熱情，提高教學效率。

如在教學《認識人民幣》一課時，筆者模擬現實生活創設了一個活生生的現實教學情境，把課堂設計成一個小小的文具超市，讓學生利用“人民幣”學具進行購物活動，通過“售貨員”與“顧客”的角色扮演活動過程進一步學習人民幣的知識，在這種自主、合作、探究的學習氛圍中輕而易舉地突破教學的重難點，既加深了學生對人民幣的認識，又鞏固了人民幣單位間的換算。這種源于生活，富有情趣的教學情境，讓學生動眼觀察、動手操作、動腦思考等多種感官參與活動，以動促思，體現了“動中有學”“玩中有學”的教學理念，從而起到激發學生學習興趣的作用，使學生在良好的心態下學習新知識，同時也能較好地培養學生的數學應用意識。

五、創設競爭情境，給學生一個勃勃生機的課堂，培育學生持續思考

布魯納曾在他的“發現學習理論”中強調：學習的最佳動機乃是對所學材料本身的興趣。適當創設競爭情境，能有效防止學生疲勞和產生厭煩情緒，為學生提供展示自我、表現自我的機會，促進學生比、學、趕、超，有效地提高學生的學習興趣，提高了課堂實效。

如在教學四年級上冊《三位數乘兩位數》的練習課中，筆者就以“貓抓老鼠”的競爭情境引入課堂教學，激發學生學習的熱情：如果小貓做對了一題，就可以向前進一步去抓老鼠；如果小貓做錯了一題，就得向后退一步，遠離老鼠，而且老鼠還可以向糧倉靠近一步。一場以“貓抓老鼠”為主題的練習課開始了。學生做練習題時，因為一心想要抓住老鼠，因此做得特別認真，小心翼翼地做、一絲不茍地檢查，生怕自己的一時疏忽而讓老鼠得逞，讓糧食遭殃。本節課中，筆者通過營造“貓抓老鼠”這樣一個充滿童趣的課堂教學情境，讓每一個學生都感受到了學習數學的樂趣，都積極主動地參與其中，從而收獲了較好的教學效果。

總之，教師只有創設富有趣味性、探索性的教學情境，才能促使學生積極探索，并在思考中起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入、層層推進，讓學生親身經歷應用的過程，使其對數學產生親近感，進一步培養學生的應用意識和解決問題的能力，促進學生全面、和諧和可持續發展。