直觀教學在小學數學教學中的運用

寧玉秀

【摘要】本文從直觀教具、直觀操作、直觀圖示三方面展開論述，促進學生對所學知識的直觀感受和體驗，降低學習難度，提高教學效果。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學

直觀教學 方法運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11A-0094-01

直觀教學是指運用真實事物的標本、模型、圖片等為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動的一種形式。對學生來說，數學學習是利用語言、符號、圖象、數表等形式理解數學概念、公式的過程，結合這個特點，采取直觀教學法有助于降低學習的難度，提高教學效果。具體來說，教師可以從以下三方面入手。

一、借助直觀教具增強感性認知

教具具有直觀性強的特點，它可以為學生提供豐富、明確的學習材料，為學生的理解和領悟提供便利。因此，在教學時，教師可以巧借教具為學生營造良好的學習氛圍，讓學生有充足的時間進行觀察與思考，增強學生的感性認知，從而使學生學習數學更加輕松。

如在教學人教版二年級上冊《觀察物體》一課時，教學的主要目標是讓學生通過學習能夠認識到從不同位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的。因此，筆者主要采取借助直觀教具教學的方法展開教學：同學們，現在我們先進行一個觀察活動（教師把小正方形方塊放在講臺上），你們坐在自己的位置上仔細觀察，說說自己看到了這個正方體的幾個面？學生回答完畢后，筆者又讓學生到講臺前觀察，說說此時自己又看到了正方體的幾個面……最后筆者故意把正方體放在低于學生視線的地方，把三個一模一樣的正方體擺放在一起，把正方體下面擺的多些，上面擺的少些；在前面擺一些正方體，后面擺一些正方體……就這樣，教師不斷變換正方體的位置，讓學生就自己的觀察到的情況說一說。就這樣，借助直觀教具，學生很快明白了從不同位置觀察到事物的情況是不一樣的。

二、借助直觀操作主動發現數學規律

在數學學習過程中，學生獲得知識的最佳途徑就是親自去操作、親自去發現，這樣經過自己學習得來的知識，他們的印象會更深刻，也更容易發現其中隱含的內在規律。因此，教師要積極為學生搭建操作、探究的平臺，促使學生能夠主動發現數學規律，提高數學能力。

如在教學三年級上冊《長方形與正方形的認識》一課時，教師如能讓學生在觀察與操作中自主發現它們的特點，那么，學生對所學知識的印象就會更加深刻。為了促進學生對長方形與正方形特點的深刻認知，筆者提出了如下要求：請大家拿出準備好的長方形紙片，觀察一下它是幾邊形？有幾個角？正方形呢？在學生觀察完畢后，教師提問：“長方形與正方形的邊和角有什么特點呢？請你利用手中的工具自己去操作發現。”在學習目標的引領下，有學生用直角三角板的直角分別去量長方形的每個角；有學生用折一折的方法來比較長方形對邊的長度；有學生拿出直尺來測量長方形每條邊的長度并記錄，為自己總結出長方形的特征做好準備。在這樣的學習氛圍中，人人有事可做，對長方形和正方形的特征有了更加深刻的認識與了解。

三、借助直觀圖示搭建知識的橋梁

對于小學生來說，其思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，而相對于教材中的知識來說，一般是比較抽象的。因此，為了促進學生理解數學知識，教師可以借助實物、掛物、表格、線段示意圖、模型等，幫助學生搭建溝通數學知識形象與抽象之間的橋梁，以降低學習難度，提高教學效果。

如在教學二年級上冊《求一個數的幾倍是多少》一課時，有這樣一個問題：動物園里有12只鸚鵡，孔雀的只數比鸚鵡的4倍多7只，請問動物園里的鸚鵡和孔雀一共有多少只？怎樣才能用比較簡便的方法來達到解決數學問題的目的呢？筆者先讓學生說一說自己的想法。在教師的啟發下，有學生說可以把鸚鵡的只數12只看成一個整體，那么，孔雀的只數是鸚鵡的4倍多7只，也就是4個12多7。教師先肯定了學生的回答，然后追問：“你的想法不錯，但是，能不能用一些更加簡潔的方式來表示呢？”在教師的鼓勵下，學生想到了用線段圖來表示（如圖）。

這樣教學，題中的數量關系清楚直觀地展現在學生面前，加快了學生理解題意，有效降低了學習難度，提升了學習效果。

總之，教師要根據學生接受認知事物的特點，充分發揮直觀教學的優勢，促使學生在快樂、和諧和積極的學習狀態中獲得知識，提高能力。

（責編 林 劍）