有效開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

龍春艷

【摘要】本文開展關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)查研究，并立足現(xiàn)狀，從創(chuàng)新發(fā)展的視角出發(fā)，提出幾點有利于學(xué)生創(chuàng)新思維開發(fā)的有效途徑，以更好地推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量更上一個新的臺階。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維

開發(fā)途徑

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11A-0093-02

如何在素質(zhì)教育視野下實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，并把創(chuàng)新作為一種有效手段應(yīng)用到課程教學(xué)之中，已成為學(xué)校實施數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的重點。基于此，本文開展了關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)查研究活動，并立足現(xiàn)狀，從創(chuàng)新發(fā)展的視角出發(fā)，提出了幾點有利于學(xué)生創(chuàng)新思維開發(fā)的有效途徑。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師綜合素質(zhì)欠缺

教師是數(shù)學(xué)教育活動實施的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，他們自身綜合素質(zhì)水平的高低將直接影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在實地考查和問卷調(diào)查活動中筆者發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在綜合素質(zhì)方面仍有欠缺（調(diào)查結(jié)果見表1）。

由表1可以看出：專業(yè)知識、教學(xué)技能、教育手段達(dá)到優(yōu)秀的僅為18%、16%和20%，大多數(shù)處于中等和良好水平，更有甚者在教育手段和教學(xué)技能中不達(dá)標(biāo)。可見，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)還有很大的提升空間。教師應(yīng)不斷提高專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)技能和教育手段，使課堂教學(xué)更加有效、高效。

（二）受傳統(tǒng)教學(xué)影響大

結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，我們可以看到教師仍在沿用傳統(tǒng)的、老舊的教學(xué)模式，一節(jié)數(shù)學(xué)課下來，基本都是老師在帶著學(xué)生走，學(xué)生一味地模仿老師，完成老師布置的任務(wù)，學(xué)生的主體地位無法凸顯，學(xué)習(xí)效果并不理想。以本校四年級為例，筆者進(jìn)行了一系列的教師問卷以及學(xué)生問卷調(diào)查（調(diào)查結(jié)果見表2）。

由表2可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常改變教學(xué)方式的比率為18%，偶爾改變教學(xué)方式的占到了24%，而有28%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師很少改變自己的教學(xué)方式，更驚人的是有30%的教師從來不改變自己的教學(xué)方式，這種沒有根據(jù)學(xué)生的不同情況、興趣和愛好改進(jìn)教學(xué)方式的行為，逐漸使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更別說開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維了。

二、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑

通過分析和梳理當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以看到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在一些問題，這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)。因此，教師在分析問題的同時，也要積極探索，尋找開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，進(jìn)一步推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量更上一個新的臺階。

（一）以探索為主線設(shè)計活動過程，打造創(chuàng)新思維空間

探究式教學(xué)主要在于學(xué)生探究問題能力的開發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中帶著問題進(jìn)行交流，最終找到解決問題的方法。這種教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，還有助于學(xué)生創(chuàng)新思維空間的打造，尤其是對于那些比較抽象的知識點，教師特別需要引入探究式教學(xué)方法。例如在教學(xué)三年級下冊《長方形和正方形的面積》一課中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生探索出長方形面積的計算方法后，通過多媒體技術(shù)運用動畫顯示長方形和正方形的內(nèi)在聯(lián)系，請學(xué)生觀察課件中長方形到正方形的演變過程，通過形象、生動的動畫展示，引導(dǎo)學(xué)生類推出正方形面積的計算公式。當(dāng)然，在課堂的強(qiáng)化練習(xí)環(huán)節(jié)，教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，利用多媒體技術(shù)設(shè)計課堂練習(xí)題，學(xué)生通過解答練習(xí)題不僅能夠鞏固新知，還能夠進(jìn)一步提高自己解決實際問題的能力，開發(fā)自己的創(chuàng)新思維。

（二）采用多樣化的活動形式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展

1.情境教學(xué)，誘發(fā)興趣

情境教學(xué)要求教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時，能夠從教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識出發(fā)，從數(shù)學(xué)本身的規(guī)律著眼，利用各種數(shù)學(xué)資源，把知識點和情境融合在一起，讓學(xué)生能夠把自身情感和認(rèn)知活動結(jié)合起來，并在此過程中產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有趣

小學(xué)生天真活潑、貪玩好動，他們對游戲有著一種與生俱來的興趣。我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾說過：“學(xué)生有了興味，就會全身心投入去做事。所以，學(xué)與樂是不可分割的。”新課標(biāo)也針對應(yīng)試教育的不足提出“讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)運用學(xué)生喜聞樂見的游戲組織開展學(xué)習(xí)活動，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)造良好的條件。當(dāng)然，教師在設(shè)計游戲時要考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，視情況而定，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生真正體會到其中的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加減法》時，教師就可以采用“逛超市”的游戲方式，開一間“百貨超市”，讓學(xué)生分組去逛“超市”，比比誰能在相同的時間內(nèi)找到指定價格的商品。游戲要求學(xué)生要選購幾種商品，而且商品的價格所得等于教師所給出的總價格。這個游戲不僅能夠檢查學(xué)生的加減法掌握情況，更能讓學(xué)生在參與游戲的過程中發(fā)展自己的數(shù)學(xué)能力。

（2）融合生活情境，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更自然

把生活情境融合在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加自然。教師要從小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容和生活中的某些現(xiàn)象或?qū)嶋H問題聯(lián)系起來，把核心知識點通過生活中的某個現(xiàn)象或?qū)嵗齻魇诮o學(xué)生，強(qiáng)化知識的實踐應(yīng)用，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加自然。

例如，在學(xué)習(xí)《組合圖形的面積》一課時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，觀察哪些物品與組合圖形有關(guān)。在學(xué)生所提出的想法中，我們可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生提出了“房子”。此時，教師就可以利用學(xué)生常見的房子來創(chuàng)設(shè)情境，并播放多媒體課件展現(xiàn)房子的側(cè)面，提出問題：在房子的側(cè)面中，它是由幾個簡單圖形組合而成的？學(xué)生以小組為單位展開討論分析，進(jìn)而得出結(jié)論。學(xué)生分析探索的過程實質(zhì)也是學(xué)生創(chuàng)新思維開發(fā)的過程。

2.重視操作實踐，以動固用

操作實踐是一種發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段。結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來看，教師并沒有給予學(xué)生足夠的動手操作和實踐機(jī)會，一些教師總是害怕學(xué)生“浪費”教學(xué)時間，一旦啟而不發(fā)，便越俎代庖，一講了事。長期以往，學(xué)生形成了依賴的心理，喪失了動手探究的積極性。針對這些問題，教師應(yīng)充分重視操作實踐，給學(xué)生提供更多的動口、動手、動腦的機(jī)會，讓學(xué)生在操作過程中積極思考，發(fā)展創(chuàng)新能力。如在教學(xué)一年級下冊《擺一擺，想一想》時，教師可以創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，讓學(xué)生動手?jǐn)[小圓片，把一定數(shù)量的圓片分別擺在兩位數(shù)數(shù)位表的十位和個位上，得到不同的數(shù)。這樣，學(xué)生在動手操作中理解了數(shù)位以及100以內(nèi)數(shù)的組成，強(qiáng)化了學(xué)生運用知識規(guī)律解決簡單問題的能力，有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，創(chuàng)新是推進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的不竭動力。教師必須立足當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，多層次、多維度進(jìn)行探索，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，拓展更多的教育方法和手段，組織豐富多彩的教學(xué)活動，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，進(jìn)一步實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，充分實現(xiàn)數(shù)學(xué)全面育人的功效。

（責(zé)編 林 劍）