在閱讀教學中讓學生掌握學習方法的途徑

陸春苑

【摘要】閱讀教學必須讓學生在動手、動口、動腦中掌握必要的學法。本文論述在閱讀教學中讓學生掌握學習方法的途徑：讓學生圈、劃、摘、談，促識記積累；讓學生動筆畫一畫，促引情入境；讓學生會寫批注和讀后感，促感悟理解；讓學生自覺隨文練筆，促習作水平提高。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學

學習方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11A-0055-02

筆者發現，每次考試，班上學生在語文學科上失分最多的是閱讀題和寫作。這是為什么呢？與學生溝通之后，筆者了解到，學生在閱讀和寫作上失分較多的原因是沒有習得有效學法。鑒于此，筆者認為，在閱讀教學中學法指導是關鍵。那么，在閱讀教學中如何讓學生掌握必要的學法呢？筆者有如下經驗體會。

一、讓學生圈、劃、摘、談，促識記積累

在閱讀課上，讓學生掌握圈、劃、摘、談的方法有助于學生識記本課所學知識，對于學生積累知識、促進識記是非常有幫助的。因此，我們要在閱讀課上引導學生掌握這一常用的學習方法，從而促進學生閱讀能力的提高。為了讓學生更好地掌握該學習方法，筆者總結出如下一句話讓學生識記：圈，你是生字生詞我就要圈住你；劃，不懂的句子劃一劃，有意思的句子劃一劃，生動感人的句子劃一劃，印象深刻的句子劃一劃；摘，優美的詞語句子摘抄下來，寓意豐富的句子摘抄下來，含義深刻的句子摘抄下來；談，你對所劃所摘的句子有什么想法就痛快地說出來！這樣，學生就能按照老師指引的步驟去學習課文。

以小學語文S版六年級下冊《窮人》一課為例，筆者讓學生按照老師總結的方法去閱讀課文。很快，學生就圈出了本課的生字新詞“寡”“魁”“黧黑”“搖籃”“凍僵”“薄紗”“魁梧”“心驚肉跳”……然后，學生根據自己的不同閱讀體驗劃出了自己認為或是生動感人或是印象深刻的句子，如“桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳”“她想看看燈塔上的燈是不是亮著，丈夫的小船能不能望見”“我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢”……再者，學生摘抄了自認為比較優美的詞句或含義深刻的句段。最后，筆者讓學生談談對這些劃、摘的句子或段落的理解與感受，促進學生加深學習印象和引發思考。自然而然地，學生就能在圈、劃、摘、談中識記本課知識，并且輕松達成本課的三大教學目標——1.學會本課的生字新詞。2.有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。3.理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

二、讓學生動筆畫一畫，促引情入境

學生經過“圈、劃、摘、談”只是積累了最基礎的語文知識，對于閱讀教學來說，這是一個相對較低層次的閱讀要求，還需要教師進一步引導，促使學生能通過閱讀課進一步提高語文素養。葉圣陶曾說過：“作者胸有境，入境始覺親。”可見，作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；學生讀課文，引情入境才能情真意切。因此，我們要教給學生“引情入境”的方法，促使學生有感情地學習課文。筆者認為，對于文質兼美的課文，讓學生結合生活體驗，動筆畫一畫其中的“境”，能促進學生更好地理解課文。

以小學語文S版六年級上冊《稻草人》一課為例，如何讓小學生通過稻草人前后的心理活動描寫來理解作者對勞動人民悲慘生活的同情呢？筆者讓學生用“畫一畫”的方法來學習和掌握人物動作、心理、外貌描寫的真實性和合理性。在教學本課時筆者先是播放了《稻草人》兒童音樂劇中用的音樂，讓學生認真讀課文，然后一邊聽音樂一邊閉上眼睛想象，最后動筆畫一畫腦海中想到的畫面：在田野上的一個夜晚，有很多星星和月亮，稻草人在賣力地搖著扇子。它看到了肉蟲咬嚼稻葉、漁婦撈魚煮粥、女人拒絕被賣而尋死……學生通過這些畫面，感悟到稻草人的“忠誠、盡職、心地善良”，卻因為量微薄而無法幫助受盡苦難的勞動人民。通過這些畫作，學生沉浸在課文熏染的情境中，欲說無言、欲哭無淚。

三、讓學生寫批注和讀后感，促感悟理解

學生經過“畫一畫”之后基本上能夠入情入境，這時候教師如果能及時引導學生寫批注和讀后感，就能促使閱讀更上一個層次，使學生能通過課文的學習加深閱讀理解與感悟。這就要求教師首先教會學生借助工具書對一些詞語寫批注，從而理解和體會句子在文中的妙用；其次是對句子或段落寫下自己的讀后感，體會句子或段落在文章中的作用。這樣做有兩個好處：一是體現學生是學習主體的教育理念，讓學生學會自主學習、自主探索，在對文本充分品讀、體驗感悟和獨立思考的基礎上實現個性化的閱讀行為；二是通過引導學生寫對課文的理解和感悟，有助于增強學生的理解能力和感悟事物的能力，從而提高學生的語文綜合素養。學生寫批注和讀后感的過程，其實就是深入文本、咬文嚼字、反復品味思考的過程。學生只有進入一定的思考深度，才能讀出感情、寫出感悟。

以教學小學語文S版六年級上冊《花邊餃子里的愛》一課為例，有個句子就很值得學生深悟：“我們卻不知道媽媽是耍了一個小小的花招兒，她把肉餡兒的餃子都捏上了花邊兒，讓我和弟弟連吃帶玩兒地吞進肚里，自己和爸爸吃那些素餡兒的餃子。”對此，有一個學生在寫對這句話的感悟時寫下了這么一句話：這句話讓我想起了曾經讀過的《慈母情深》一文。同樣是慈母之愛，不同的母親對兒女的關愛方式是不一樣的，關鍵是我們要有一顆善于發現和敏感察覺的心，這樣我們才能切身體會到慈母的愛、慈母的情。從該生批注的這段話來看，學生已經理解了這句話并且有了較深的感悟。

四、讓學生自覺隨文練筆，促習作水平提高

這里的隨文練筆和上面的寫批注、寫讀后感不同，上面的寫批注、寫讀后感所針對的往往是某篇課文，閱讀教學范圍相對較狹窄。而隨文練筆，要求教師具備較為寬闊的視野，要研究整冊乃至整個小學階段的語文教材，從而整體把握教材，充分利用教材資源來引導學生自覺進行隨文練筆，促進學生寫作水平的提高。以小學語文S版五年級上冊的整冊教材為例，教師可以在研究該冊教材之后得出這樣的教學方向：本冊教材中大多數課文人文資源比較豐富，人文底蘊相對厚重，因此，在閱讀教學中可以側重于利用“人文”來“做文章”，讓學生既提升人文感悟，又能提高語言表達能力。一旦語文教師很好地抓住了本冊教材的這一特點，就會有意識地利用相關課文來讓學生進行“小練筆”，從而使學生通過隨文練筆提高閱讀能力和寫作能力。

（一）抓住人文資源練筆。本冊教材中的每一篇文章，無不富有人文精神，有描寫文化沉積的“物”，如《望天門山》《西風胡楊》《海上日出》等；有記敘文化色彩的“事”，如《孔子》《黃帝》《梅蘭芳》等；有歌頌具有人格魅力的“人”，如《狼牙山五壯士》《小英雄雨來》《我的戰友邱少云》等；有揭示哲學啟蒙的“理”，如《小麻雀》《“沒頭腦”和“不高興”》等。這些文章，蘊含著豐富的人類文化精髓，在教學中，教師應視為一種寫作契機，引導學生遷移練筆，讓學生在得到熏陶、凈化和升華人格的同時，獲得寫作靈感和方法，提高寫作能力。

（二）抓住人文底蘊練筆。語文教學應注重人文對話，以文激發學生的生命活力和心靈活動。因此，教師要引導學生從語言的積累和感悟中領會課文的人文底蘊，以打牢練筆基礎。一是在積累語言中多寫。如教學《十年后的禮物》，讓學生理解和積累文中的好詞佳句，以及了解插敘的敘事方法并進行隨文練筆；二是在弘揚人文精神中練筆。如教學《我的戰友邱少云》，文中用了“控制、咳嗽、偽裝、轟擊、蔓延、棉布、扭轉、熄滅、挪東、呻吟、激動人心、殲滅、紋絲不動”等詞語，是充分運用心理活動的描寫來表現英雄形象的典型，如果教師能引導學生想象邱少云的體驗再去練筆，就能深化學生的內心體驗，從而以這種“底蘊”去感受其他事物，最終減少學生習作中“言無情”“干巴巴”的不良現象。

當然，閱讀教學要教給學生的學習方法還有很多，筆者相信，只要語文教師勤于鉆研，定能研究出更多適合學生學習的方法，從而使學生通過閱讀課的學習來提高語文素養。

（責編 黎雪娟）