小學英語對話教學有效策略的行動研究

陳逸紅

【摘要】本文闡述當前小學英語課堂對話教學存在的問題，以現行的人教版及外研版小學英語教材為依托，結合行動研究方法論述對話教學中的目標設計策略、話題設計策略和過程實施策略。

【關鍵詞】英語課堂 對話教學

有效策略 行動研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11A-0051-03

在教學活動中，對話主要發生在教師、學生和文本之間，在對話教學中，師生之間的思維碰撞、情感交流和精神相遇是課堂教學升華的表現。

一、小學英語課堂對話教學存在的問題

在教學實踐中，對話教學的有效性差強人意，具體表現為如下幾方面：（一）教學中遭遇“冷場”，如形成缺乏著力點、表述不準確、呈現方式不恰當的對話教學。（二）對話中產生“傷害”，如出現了漠視學生人格尊嚴、粗暴強制、結果不良的對話教學。（三）交往中萌生“虛假”，體現在問答形式化、過程形式化、越俎代庖、目標游離文本的對話教學。（四）精神上面臨“失語”造成師生之間、生生之間的交流障礙。因此，在小學英語課堂中進行對話教學有效策略的行動研究勢在必行。

二、小學英語課堂對話教學的有效策略

筆者認為，小學英語課堂對話教學的有效策略教師應從對話教學的目標設計策略、話題設計策略和過程實施策略三個方面著手，提升英語課堂對話教學的有效性。

（一）以目標設計策略為前提，強化對話教學的指向性

所有的教學活動都是為了教學目標而設計的。在對對話教學進行設計時，目標是否合理、科學影響著教學的效果，最終影響學生的發展。因此，在對話教學的實施中，我們需要對其目標進行設定以確保教學的有效性。在目標編寫之前教師可采取如下策略：

策略一：建立師本對話，提升對話教學目標設計的預見性

師本對話指教師與文本的對話。師本對話是教師對以教材為主要載體的文本的認識、理解、吸收和轉化，師本對話是教學有效開展的前提。師本對話的進行需要從三個方面進行：一是提升教師對教材的創新解讀能力；二是重視學生實際需要；三是正確研讀英語新課標。三方結合，設計目標才有質量、有針對性和時效性，突出語用結合。

策略二：建立生本對話，提高對話教學目標設計的有效性

在目標設計的過程中，生本對話的深入與否決定了對話教學的質量。生本對話指學生與文本之間的對話。但生本對話離不開教師的指導，只有在教師的引導下，才能調動學生與本文對話的積極性，保證生本對話的有效性。

【案例一】外研版五年級下冊Module 6 Unit2《She visited the Tianchi Lake.》在建立生本對話策略中，執教教師進行了如下引導：

1.課前準備：制作課前預習卡，給出預習提示，有效地引導學生進行預習，給學生時間和空間自己與文本對話。預習思路如下：學生首先通過網絡或者字典自學新詞新句；接著根據文本情境通過猜測等方法了解故事梗概；最后，能力較強的孩子可嘗試翻譯課文內容等。

2.課堂教學中：（1）將零散的語言知識有序、有邏輯地組織起來。教師首先通過歌曲讓學生復習特殊疑問詞，為本課的學習鋪墊。通過呈現中國地圖以及播放兩個城市的視頻激發學生開口表達自己對這兩個城市的感受以及簡要描述自己去過的城市。以舊引新，通過對話讓學生將零散的語言知識有序、有邏輯地組織起來，體現出師生對話的有效性、實用性。（2）以特殊疑問詞where、who、when、what為中心細挖文本。首先，教師通過提問“Where did Lingling go？”讓學生回憶上節課Lingling去新疆的內容。再引問“Who did she go with？”讓學生在復習單詞parent的同時，引入本課的重點“What did she do in Xinjiang？”通過兩次聽音，用聽答、聽圈、chant、詞組翻翻卡等方式讓學生了解文本大意和細節。同時，這樣加大動詞短語輸入頻率，讓學生在理解的基礎上，更能夠認讀這些動詞短語。（3）讓學生觀看教師的旅行的視頻，通過對聽、看的感官刺激激發學生表達自己的旅行的欲望，再通過師生關于旅行的對話來讓學生大膽地描述自己的旅行，為后面學生的單獨writing打下良好的語言環境基礎，強化學生與文本對話的深度。

3.課后跟蹤：通過制作課后反饋卡來了解學生對本課的掌握情況，并為學生今后的文本學習奠定方法基礎和訓練方向。

從以上教學案例可以分析得出：學生與教材的對話，首先要引導學生讀懂文本，教師才能進一步實現目標設計的靈活性和實用性、語用性，強化對話教學的實效。

（二）以話題設計策略為關鍵，提高對話教學的針對性

1.注重話題設計生活化，激發學生對話興趣

小學英語中的對話教學中的話題內容應該多樣化和人性化，貼近現實生活，才便于學生理解和運用。設計話題時要注重話題的教育性，并結合其創造性、形象性、趣味性等特點，有效地設計話題。

【案例二】外研版第五冊Module 8 Unit1《What time does your school start？》

（1）課堂引入

教師出示課件，“叮咚——”鬧鐘聲，呈現新單詞：time

T：Look，whats this？

S：Its a clock.

T：Yeah，and we can know the time from the clock.

（2）My daily life.

T：Now look at the picture，who is she？Can you guess？Yes，its me！Today，Im going to show you my daily life.

本片段中，執教老師以鬧鐘為切入點，以自己的一天作為學習的主線，創設直接的、生活化的情境，引出學生描述自己的一天生活的話題，激起學生的興趣，讓學生在真實的情景中習得新知。話題內容生活化，學生立足于已有的認知和經驗，學習欲望被調動，對話交流呼之欲出，促進思維的碰撞。

2.多角度的預設話題，提升對話交流的質量

（1）針對重難點預設話題

每節課的重點、難點就是這節課要學生理解掌握的知識點，是每節課的知識核心。學生對其理解和掌握勢必有一定的難度，需要教師根據學生對知識的認知規律和知識儲備情況精心預設話題。

【案例三】外研版第六冊Module 10 Unit 1《Where are you going？》

教師在教學“trip”這一話題時，要求學生在學習后能使用一般將來時表述自己的假期旅游計劃。我們可以這樣預設話題：

T：Lets start our trip in China.OK？

Ss：OK.

（教師播放具有三亞特色的圖片）

T：Which city？

Ss：Sanya.

T：Right，I am going to Sanya.Where are you going？

（教師引導孩子們開始了三亞之旅，學習關于trip的對話）

隨著三亞特色的圖片、音樂等逐一呈現，學生的注意力被多媒體深深地吸引了，學生的學習興趣被大幅度提升，他們對三亞之旅充滿著期待，迫切希望追隨著文本享受三亞之旅，教師成功地導入了話題。

（2）針對開放性的內容預設話題

有些問題可用多種不同的解答方法，單靠某個學生的力量，很難弄清。如果進行對話，因為不同的學生的思維角度不同，大家一起能夠快速找到多種解決的辦法，既解決了問題，活躍了學生的思維，又開拓了學生的思路。

【案例四】外研版五年級上冊Module 9 Unit 1《Are you feeling bored？》

T：In your life，what do you like？

S1：I like swimming.

S2：I like my mother.

T：Last week，a boy told me he likes to sing Chinese rap Big Liuzhou.

S：Yes，I like...

T：Can you make a show to us？

S：Yes！

T：Thats your life.In my life，I like reading storybooks.

教師以開放性的內容“In your life，what do you like？”來引導學生自由談論，接著以face story book作為本課的話題強化學生對感覺詞的認識，讓學生分辨和尋找，引發學生對情緒的識別。

3.捕捉課堂生成話題，引發課堂的思維碰撞

課堂上學生回答的問題不可能與教師的預設一樣理想，甚至會有很大的偏差，這時候教師不能因為學生沒將教師想要呈現的東西表達出來而直接將答案告訴學生，而是應該結合學生的生成，敏銳覺察，及時捕捉對話的良機和話題，通過學生的回答，抓住一些有用的關鍵字詞來展開對話，逐漸引導學生去思考，最終生成屬于學生自己的寶貴生成，體現對話的價值。

【案例五】在教學外研版第五冊Module 8 Unit1《What time does your school start？》一課時，一名學生說：“I go to bed at eleven oclock.”教師聽后立即反問：“Why？”學生回答：“I do my homework.”教師進一步提示學生做作業要快一些，保證充足的睡眠，第二天要早起上學。通過這個學生的回答，教師能快速地捕捉信息，既能調動學生說的欲望，同時也進行了德育教育。

（三）強化過程實施策略，增強對話教學策略的語用性

小學英語課堂對話教學的過程實施包含四個階段：發起、組織、維持、總結。在這四個階段中，教師要通過巧設問題、搭建對話合作的平臺、評價語的反饋、設計結束語等來增強對話教學的語用性。

策略一：巧設課堂問題，引起學生對話意愿

在英語課堂教學中巧妙合理地設計問題，讓學生真正成為學習的主體，使學生由“學會”轉為“會學”，是激發學生積極思考、自主探究、掌握知識、發展思維能力的重要手段。通過“設計問題”激活學生學習的內驅力，使學生的英語學習活動變得更積極、主動，從而獲得更好的教學效果。

【案例六】外研版第三冊Module 5 Unit1《Can you run fast？》

T：I can make a dog with balloons.What can you do？

S1：I can sing a song.

S2：I can make a cake.

（學生自由回答，進一步培養學生的發散性思維）

T：Lets talk about sports.I can run fast.What can you do？

S1：I can play football.

S2：I can play basketball.

教師通過提問“What can you do？”來引發學生的思考，吸引學生通過已有的知識和經驗來回答教師的問題，引發其余學生的共鳴，拓展語言的交流渠道。

策略二：實施合作學習，搭建對話平臺

在對話教學中實施合作學習，搭建對話平臺，是教師為實現學生通過合作學習完成對話任務而采取的教學手段，也是一種組織形式。這可以從兩個方面進行，第一是座位的安排，第二是根據學生水平設置不同的對話任務。座位的安排可以優等生、中等生、后進生整體搭配，也可以初級水平的為一組，中上水平為一組。通過不同的座位設計，可完成不同的對話任務。

【案例七】PEP Book 3 Unit 5 Part B關于購物的活動中，教師可這樣設計：

Teacher makes a model with a student：

—Can I have some ，please？

—Sure.Here you are.

—How much is it ？

—Its yuan.

—Youre welcome.

小組成員根據教師提供的模板進行仿編對話。

反饋：告訴大家自己所購的食物，可借助句型：Look！I have a fish /some noodles/some soup...

從教師指導下的對話，再到自由地創編對話階段，這是一個模仿到實踐的有效合作過程，以此來增加對話教學的趣味性和合作的有效性。

策略三：巧用教師生成反饋語，促進對話教學循環持續

教師應巧妙應對各類生成性問題，讓對話教學形成持續發展，讓課堂因此而靈動精彩。面對課堂各類生成性問題，根據反饋語的不同作用可以進行如下劃分：評價性反饋——教師對學生的肯定和表揚；補充性反饋——教師對學生發言內容的補充；糾錯性反饋——學生發言出現錯誤時教師的反饋；交流性反饋——教師根據學生的回答進一步地追問，與學生之間展開交流的反饋。

策略四：精設結束語，提高對話教學的完整性

課堂結束語的類型有很多種，如歸納概括、傳道教育、升華激勵、設疑啟發、娛樂深化等。通過這些具體的結束語，進一步提高對話教學的完整性，拓展對話內容，引導學生對所學文本進行及時的總結、鞏固、擴展、延伸與遷移。這種基于學生主體要求的對話教學，才能真正提高教學成效，促進對話教學的完整性。以升華激勵法為例：

【案例八】外研版第六冊Module 6 unit 2《She visited the Tianchi Lake.》

T：From this class，you know China is so big and beautiful.Please love our country.It says：East or west，home is the best.I love China.

教師通過對本節課的情感進行升華，讓學生做一個品格端正、正能量的學生。

綜上所述，教師在課堂實踐中，首先要深入文本，與本對話，確定教學目標，關注學生的話語權，使目標的預設性和生成性相結合；其次要巧妙設計話題，引發學生對話意愿，預設、捕捉過程性的話題，調動學生積極性；最后，為了使對話教學順利進行，設計好對話四個階段，讓對話教學真正地激活學生思維，促進師生之間的思維碰撞、情感交流和精神相遇，使課堂教學獲得進一步的升華。

（責編 劉小瑗）