基于區域教研組的八步備課流程例說

潘靈君+李蔓

【摘要】本文結合小學英語外研版五年級上冊Module10 Unit2一課的課例，詳細闡述“八步備課研修流程”中的第五步、第六步兩個重點步驟，即“再次實踐”和“專家引領”，突出優質課需要反復打磨，展示柳州市魚峰區區域教研組的重要成果之一。

【關鍵詞】區域教研組 課例

八步備課流程 小學英語

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11A-0044-03

為了更好地實現資源共享、優勢互補、協同發展、整體提升，魚峰區構建了一個區域教研共同體，16所小學共分成了4個跨校區域教研組，每組有1位組長和3位副組長，每月進行主題教研，每月中旬各組分別開展校際聯片教研活動，每月下旬開展區域教研活動，各組輪流展示本組優秀課例。

通過多次探索、實踐和總結，魚峰區構建了“八步備課研修流程”，即“獨立備課—團隊研討—教學實踐—反思修改—再次實踐—專家引領—形成成果（優秀課例）—研修報告”。我們完成以上8個步驟后，再通過一節課、一個課后反思、一個研修團隊匯報，面向整個城區展示研修團隊的研究成果，傳遞高質量的研修理念，達到交流學習、共同進步的目的。

依照城區教研計劃，4月份由第三組承擔城區教研活動展示任務，其中的研磨課例展示由魚峰區種子教師東環路小學的潘靈君負責。下面以潘老師的一節課例Module 10 Unit 2《Dont shout，please！》為例，詳細闡述“八步備課研修流程”中的第五步、第六步兩個重點步驟，即“再次實踐”和“專家引領”。

一、團隊研討助提升，反復實踐初成型

外研版五年級上冊Module 10 Unit 2《Dont shout，please！》一課的內容是Ms Smart帶著Sam和Amy去動物園玩，兩個孩子學到了一些公共場合應該遵守的規則。

經過前期獨立備課、團隊研討、教學實踐、反思修改四個備課流程后，本課主線得以確定：以原創人小男孩“淘氣”和媽媽去旅游為授課主線，讓學生在該情境中通過觀察小淘氣的各種不文明行為學習本課新詞及重點句型“Dont…”，隨后通過豐富多彩的課堂活動操練詞句，最后借助課文內容進行情感升華。這節課要讓學生學到的不僅是語言知識，也是為人處事的道理。本節課的情境創設歷經多次研磨，愈加貼近學生生活實際，切合學生的認知能力和興趣趨向。

二、打磨課例扣主題，無生授課再實踐

為了使這節課例在城區教研活動中成功展示、形成優秀課例，經過上述四個備課流程后，潘老師將以無生授課的形式呈現課例。

無生授課是一種在模擬課堂情境中展開的教學活動，許多問題要自問自答，重難點的揭示要穿插在課堂教學過程中，難度大于有生教學。同時，無生授課有規模小、耗時短、參與性強、反饋及時、注重實踐、針對性強等特點，因此本次“八步備課研修”中的第五個流程——再次實踐選擇了無生授課的形式。區域名師備課組作為專家引領，他們由教研室教研員、四大組的組長和副組長們組成，各位名師作為輔備人，從不同角度觀摩、研討本課例，力求打造一節優秀的課例。

本次教研主題是“巧用教師生成反饋語促進對話教學循環持續”，潘老師緊扣該主題進行了一次10分鐘的無生授課。在短短的10分鐘里，潘老師積極預設學生反饋并適當給予回應，在多個教學環節中使用教師評價性反饋、糾錯性反饋、補充性反饋語引導“學生”積極思考，讓師生對話得以持續進行，充分突出了本次教研的主題。

三、專家引領輔備課，區域名師促提升

在觀摩了潘老師的無生授課后，筆者帶領名師備課組十多位成員依據各自的觀測點，從教師素養、教學目標設計、目標達成、教學過程、評價性反饋、補充性反饋、糾錯性反饋等方面有針對性地進行評課，并提出了修改意見、建議，潘老師在認真聽取意見、建議后對課例進行了調整修改。

1.關注情境完整達成前后呼應

區域名師備課組的李老師以教學目標及設計為觀測點，指出本課教學目標描述明確具體，與課標相契合，教學環節層次分明，設計的活動富有趣味性，符合學生的心理特點。但本課情境設計的完整性有待提高，建議在情感升華環節之前讓“淘氣”再次出現，引導學生運用課上所學知識對“淘氣”的不文明行為提出建議，以此作為對本課的回顧與總結，最后水到渠成，進行情感升華。

[原案例]

（總結升華環節）

T：Boys and girls，after learning this lesson，I hope you can obey the rules and to be a polite boy/girl.Can you？

Ss：Yes，I can.

T：What have you learnt today？

[修改案例]

（總結升華環節）

T：Boys and girls，look！Who is he（出示“淘氣”），do you remember？

S：Hes Taoqi.

T：So what do you want to say to this naughty boy？

S1：Dont climb the tree，thats dangerous！

S2：Dont shout，please！

……

T：Youre so polite.At the end of the class，here is a sentence for you——Nothing can be accomplished without norms or standards.無規矩不成方圓。I hope you can obey the rules and to be a polite boy/girl.Can you？

Ss：Yes，I can.

原來設計的總結升華生硬且較為突兀，教師直接提問，學生機械地回答，無法引發學生共鳴，難以達到情感升華的目的。經過修改后，在情感升華和總結環節再次出示“淘氣”，引導學生回顧并運用本課重點句型“Dont…”，加深學生對重難點知識的印象。“淘氣”這一貫穿新知教學的“人物”在課堂結尾再次出現，實現了情境的前后呼應，此時教師再順勢提出“無規矩不成方圓”，就能讓本課的情感升華顯得更加水到渠成。

2.細化評價語言，細節傳遞信息

區域備課組的施老師從評價性反饋方面進行了點評，他認為本節課的評價維度可以更為多元化，建議授課教師的評價語再細致些，要更有針對性，不能拘泥于good/very good/wonderful三個層次對學生進行評價，要通過評價語讓學生明白自己因為哪方面做得好得到了表揚，從而促進對話教學的循環持續。

[原案例]

（新詞shout教學）

T：At this time，what can we say to him？Who can try？

S1：Dont shout，please.

T：Great！Boys and girls，look at the word，follow me，shout，pay attention，‘ou sounds[au].How about these words（出示ou字母組合的單詞house，mouse），who can read？

S2：House，mouse.

T：Wonderful！Big hands for him/her.

[修改案例]

（新詞shout教學）

T：At this time，what can we say to him？Who can try？

S1：Dont shout，please.

T：Great，you can speak loudly and fluently.Can you be a little teacher？（教師邀請學生作為小老師進行帶讀）

S1：Follow me.Dont shout，please.

Ss：Dont shout，please.

T：Great！Boys and girls，look at the word，follow me，shout，pay attention，‘ou sounds[au].How about these words（出示ou字母組合的單詞house，mouse），who can read？

S：House，mouse.

T：You spoke the words very clearly！Big hands for him/her.

修改后，教師的評價性反饋語細致了很多，相對于籠統的評價語“great”，修改后的評價語能讓學生認識到自己得到表揚是因為說得大聲（loudly）且流利（fluently）。在表揚了學生之后，教師順勢又讓該學生作為小老師進行帶讀，讓對話教學從師生對話發展到生生對話。把評價語“Wonderful”改為“You spoke the words very clearly”，讓學生明白自己得到表揚是因為發音清晰。如此細致的評價性反饋語也給其他學生傳遞了這樣的信息——回答問題若能做到loudly/fluently/clearly這幾個維度，就能得到老師的表揚。同時，這樣做也避免了教師在課堂上多次強調“Please speak loudly/fluently/clearly”的問題。

3.注重交流反饋，激發思維碰撞

區域名師備課組的陳老師指出，在交流性的反饋語上，她看到授課教師在練習環節上有預設，但教師如果能夠對學生的回答做出進一步的話語反饋，就能夠和學生進行思維碰撞，引發新一輪的對話，進而讓學生對本課的主題思想有更為深刻的認識。

[原案例]

（新知教學Dont...）

T：Look，where is he now？

（Show a picture of the Great Wall）

S：Hes on the Great Wall.

T：Look，whats he doing？

S：Hes climbing the wall.

T：Can we do this？

S：No.

[修改案例]

（新知教學Dont...）

T：Look，where is he now？

（Show a picture of the Great Wall）

S：Hes on the Great Wall.

T：Look，whats he doing？

S：Hes climbing the wall.

T：Can we do this？

S：No.

T：Why？

S1：Because the wall is so high，that is dangerous.

S2：Because its not polite.

S3：Because...

T：（針對學生1）Great，we must pay attention to safety.

（針對學生2）Yes，thats impolite.What will you say to Taoqi？

在原對話中，教師用一般疑問句問學生“Can we do this？”，學生以“No”的回答結束了對話。修改后，教師進行了追問“Why？”，交流性的反饋語拓展了師生對話的話題，讓對話向開放的方向發展。這也是教師和學生進行深層次思維碰撞的預設，再次設問讓這一輪對話更加圓滿。不同的學生有不同的觀點，教師要鼓勵學生各抒己見，并可酌情再次追問，從而和學生進行更深入的交流，培養學生的開放性思維和綜合語用能力。

4.巧用補充性反饋，提升知識復現率

區域名師備課組的楊老師主要觀察教師對學生發言內容的補充，著重從補充性反饋語這方面進行了點評。楊老師指出教師雖然有諸如在練習過程中引導學生要注意不文明行為之類的補充性反饋語，但是更多的是對學生預測性回答表示同意、表揚或簡單地加以重復。建議授課教師適當使用補充性反饋語，特別要注意補充本課的重點詞句，引導學生回顧本課內容。

[原案例]

（新知鞏固）

T：Look at the picture（出示翻翻卡），please come to the computer and choose one card，then try to read the word.Any volunteer？

S：shout，grass，climb...（幾位學生上臺點擊白板，翻卡片，讀單詞。）

T：Good，now lets say a chant：

Shout，shout.Dont shout，please！

Climb，climb.Dont climb the tree！

Walk，walk.Dont walk on the grass！

[修改案例]

（新知鞏固）

T：Look at the picture（出示翻翻卡），please come to the computer and choose one card，then try to read the word.Any volunteer？

S1：Shout.

T：Right.Dont shout，please.Follow me.

S1：Dont shout，please.

T：Next one.

S2：Grass.

T：Try to make a sentence with this word.Can you？

S2：Dont walk on the grass.

T：Excellent.Any one？

S3：Climb.Dont climb the tree.

T：Youve got it！Boys and girls，now please follow me and say the chant together：

Shout，shout.Dont shout，please！

Climb，climb.Dont climb the tree！

Walk，walk.Dont walk on the grass！

原來新知鞏固環節中的翻翻卡游戲是為了鞏固重點單詞，chant的設計是為了鞏固重點句型。學生在參與翻翻卡游戲時只復習了單詞，然后便直接參與到chant環節，兩項活動之間沒有過渡，顯得十分突兀，并且兩個游戲環節疊加在一起也容易讓學生感到疲勞。修改后的案例把翻翻卡游戲和chant融合在了一起，學生在進行翻翻卡游戲時不僅能復習單詞，而且還會在教師的引導下由翻卡說詞過渡到說詞造句，最后教師把學生造的三句話“Dont shout，please.”“Dont walk on the grass.”以及“Dont climb the tree.”再次進行整合，自然而然地形成了chant。兩個環節合并后，學生不僅能復習新詞，還能由詞回憶起相對應的句子，從而有效提升了重點句型的復現率和知識的輸入量，增加了對話的輪數，為語言信息的輸入打下了基礎，便于學生在最后的拓展環節更好地進行語言輸出。

四、反復打磨出成果，八步備課創優課

經過無生授課的再次實踐以及區域名師備課組的共同打磨后，授課教師全面梳理了各位教師的意見、建議，在進一步反思的基礎上確定了本課的修改方向：一是注重情境的完整性，在拓展和升華環節繼續使用“淘氣”這一形象，使情感升華水到渠成；二是注意前后知識的銜接，在引導、設問時巧用反饋語讓新舊知識交替呈現；三是進行多種課堂生成預設，捕捉、巧用課堂生成資源，對學生的回答及時進行反饋并做出多維評價。引導學生思考更深層次的問題，在師生思維碰撞的過程中促進對話教學循環持續。

至此，《Module10 Unit2 Dont shout，please！》課例歷經“八步備課研修流程”里的七步打磨，即獨立備課、團隊研討、教學實踐、反思修改、再次實踐、專家引領、形成成果（優秀課例），逐步趨于成熟，并最終形成第八步的研修報告向全體區域教師匯報。

（責編 劉小瑗）