構建教研文化推進區域教研

李蔓

【摘要】本文論述柳州市魚峰區中小學英語教研組開展基于共同體合作模式的教學研究，形成自主互動、合作共贏的區域教研文化。在以研修文化為核心、課堂文化為陣地、傳幫帶文化為抓手、讀書文化為平臺、“咖啡吧”文化為環境、網絡合作文化為拓展的教研文化建設中，達成六維目標，解決教學瓶頸問題，促進教師進一步轉變觀念，提高個體教育教研能力，同時推進區域教研組的發展，由合格教研組向優秀教研組邁進，打造品牌學科、品牌教研組。

【關鍵詞】區域教研組 教研文化 六維目標

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11A-0040-04

一、問題的提出及背景

百年大計，教育為本。國家需要發展，民族需要振興，教育是保證二者前進的基石，是提高人整體素質、促進人發展的根本途徑。教師是教育系統中的關鍵要素，是教育發展中不可缺少的核心力量之一，在直接影響教育教學水平的同時間接地影響社會發展進程。教研組是教師直接參與、聯系最為頻繁的教學研究與實踐組織，對提升區域教育教學水平具有至關重要的作用，是促進教師專業成長的可操作性平臺，承擔著開展教研活動的任務。因此，組織內部的文化建設對整個區域發展具有重要的意義。縱觀已有的研究，主要集中在教研組的體制沿革、組織結構、活動方式等內容上，但對教研組建設的文化思考卻相對薄弱。

教研文化是區域和教師在長期的教學研究工作實踐和共同學習生活中，逐步積累、形成和發展并被一致認同和恪守的共同愿景、價值觀和行為方式，是全體教師對教育事業執著追求的工作熱情、科學態度、寶貴經驗的總結與提煉，是區域傳承與發展的精神財富，是教育教學持續發展的源泉與動力，是以教師為主體、群體性高度負責地投入教研工作、研究教學規律、解決教學問題、構建自我教學特色、獲得職業的榮譽感和幸福感的過程。

基于以上的思考，在過去幾年開展的研修活動中，魚峰區中小學英語教研組形成了區域教研共同體，組成了跨校區域教研組織，打造了區域交流研討的平臺，構建六維目標和凝練教研文化，即在以研修文化為核心、課堂文化為陣地、傳幫帶文化為抓手、讀書文化為平臺、“咖啡吧”文化為環境、網絡合作文化為拓展的教研文化建設中，促進教師進一步轉變觀念，提高個體教育教研能力，同時推進區域教研組的發展。形成資源共享、優勢互補、協同發展、整體提升的共同愿景，使區域教研組逐步實現從弱弱聯合、抱團取暖，到整體做強、組團發展的蛻變。

二、構建教研文化，達成六維目標

（一）構建研修文化，提升教研質量

研修活動正在成為許多教師的一種工作常態，在此過程中，教師成為了教學、研究和進修的真正主人。研修活動需要制度的規約、保障和激勵，更需要培植一種新型的研修文化。如下圖：

1.養成獨立思考的研修習慣，做到研中潛思。在研修活動中，最重要的是在于勤于思考，思考是預設和判斷、回顧和反省、審視和分析、理解和實踐的對話，具有研究的性質。我們提倡研修活動的主題確立的正確性、形式的靈活性、過程的實效性、反思的主動性和結果的針對性。主張明確課前設計的依據、課中實施的方法、課后反思效果，剖析教了什么、學了什么、教得怎樣、學得怎樣、成功之處和失敗之處。我們提倡“教學前的前瞻性反思、教學中的深刻性反思、教學后的批判性反思”，將“研”與“思”有機統一，實現教師自我反省、自我修正、自我提升。

2.奉行共有的研修文化價值觀，落實教學活動。在我們區域教研組中，每個人都自覺或不自覺地奉行教研組所特有的研修文化價值觀，并努力把它落實在具體的教學行動中。我們所進行的教科研活動的目的就是要以課堂教學為載體，將教研組建設成為一個學習的共同體、實踐的共同體、研究的共同體，這即是我們區域教研組價值觀念體系的集中體現。組內每個人都遵循該價值觀念，每個人都在這種文化中改造自己。我們通過定期高效的研修活動，期望每位教師都能給我們的研修帶來積極主動的教性變化，同時也使參與的教師能從中得到收獲和啟發，從而不斷改進自己的教學行為，落實到日常教學中去。

3.建立新型行為規范體系，保證教研質量。魚峰區中小學英語教研組每月開展一次教研活動，研修過程中要求做到“四化”：研修目標主題化、研究活動常規化、活動展示高效化、活動成果物化。我們要求教師在參加教研活動時做到“五要”：一要議，即和其他教師一起研究討論；二要導，即自己做好充分準備，在活動過程中進行啟發引導；三要傳，在活動中要傳遞新的教育思想和教改信息；四要評，即對該組教研活動的情況進行點評；五要填，收集整理教師們對教研和教學管理的意見和建議，收集教師們在教育教學中存在的普遍問題，認真填寫教育教學情況調查統計表，深入實際，反饋真實信息，并及時加以解決。同時把城區小學分成四個團隊，每月每個團隊至少開展一次研修活動，由組長定時間、定地點、定專題；由承辦校的副組長定發言人、定執教者、定記錄員、定拍攝、定總結和小專題論文撰寫人；每個參與聽評課的教師都必須事先做好準備，參與發言。這樣就使得團隊每個成員都有事可做、有課可研、研有所得，保證教研質量。

4.教科研一體化捆綁，落實研修依托。在實施新課程改革過程中，有人提出“問題即課題”以及“教室即研究室”的教研思想，我們立足區域特點，以實施新課程中教師共同的話題、思考的問題、交流的問題、關注的問題，建立同類研究的團隊和指導隊伍，以課題研究為主要方式，以發現破解為主要抓手，以名師隊伍為引領，以學科教研為主要陣地，實現研究多元化、問題課題化、課題本土化、成果特色化的目標，激發教師樹立問題意識，從而積極參與到科研活動中，為廣大教師提供廣闊的空間。這幾年以區域牽頭的課題有廣西教育科學C類課題《攀登英語和常規英語有效整合的實踐研究》和廣西A類課題市級子課題的《基于區域教研組的英語課堂教學行動研究》，還組織城區三所初中立項了廣西C類課題《初中英語動漫教學方式的研究》的市級子課題研究，使研究成為教師的教學常態。endprint

5.創新“八步三平臺”研修模式，形成共同行為。課題組在課題研究過程中，制定并嚴格遵守研修制度，其中要求各研修團隊每月開展2次研修活動，每月各團隊輪流面向城區進行研修展示。為優化團隊內研修和城區展示的質量，我們構建了“八步三平臺”的研修模式。

（1）八步研修流程。即：獨立備課—團隊研討—教學實踐—反思修改—再次實踐—專家引領—形成成果（優秀課例）—研修報告。如圖2：

在完成了以上8個步驟后，通過一節課、一個課后反思、一個研修團隊匯報，面向整個城區展示研修團隊的研究成果，傳遞高質量的研修理念，達到交流學習、共同進步的目的。

（2）三個研修平臺。為更全面地推進課題研究，打造學習型的教師團隊，課題組為教師們創建了三個研修平臺，從性質的不同去劃分，可將其分為學習的平臺、交流的平臺和展示的平臺。

（二）構建課堂文化，提高教學效率

課堂不僅是傳播和學習文化的場所，其本身也具有濃厚的文化底蘊。學生在課堂學習過程中所遇到的許多問題，實際上也都關涉文化問題，于是便有了課堂文化。課堂文化是特定課堂空間中師生共同活動所呈現出來的思想觀念、價值規范和行為方式等的綜合。在課堂教學中，我們通過遵循英語教學原則，構建“三步七環節”教學模式，創設有效教學情境，開展有效對話教學，運用現代信息技術手段等，逐步形成了具有區域特色的英語課堂文化。并在文化建設的過程中實現自我完善、自我發展。

1.遵循英語教學原則，奠定課堂文化基礎。我們英語課堂的三大原則是：全英原則、容錯原則和動靜結合。全英原則是教師通過大量英語信息的輸入，讓學生在英文環境里習得語言，并養成說英語的好習慣。容錯原則指的是學生學習過程中會犯各種錯誤，我們要容許學生出錯，并在學習實踐中引導學生將錯誤糾正過來，保護學生學習外語的自信心和積極性。動靜結合原則符合語言學習的特點，適用于外語教學。語言有交際的功能，因此在英語課堂上要求學習者既能參與到熱烈的交際活動中來，又能保證適時的安靜，快速進入到傾聽和思考狀態。動態的交際與靜態的傾聽思考并不相悖，做到和諧統一。

2.構建“三步七環節”教學模式，搭建課堂教學框架。“三步七環節”是我們在多年研究英語課堂教學模式的基礎上進一步提煉而成的教學模式。“三步”以新課標為導向，結合教參，將英語課堂劃分為三步：課程導入、展示新知、操練活動。為了激發小學生學習英語的興趣，最大限度地調動學生學習積極性，使每個學生個體都能積極主動地參與課堂活動，充分發揮其主觀能動性，從而打造高效英語課堂奠定堅實的基礎，我們尋找了充分的理論依據，進行了課堂教學實踐，將英語課堂教學這三步教學又具體細化為七個環節。這七個環節為：課前復習—新課導入—新知呈現—新知再現—鞏固練習—延伸拓展—總結評價。該教學模式從優化課堂教學、提高課堂教學效果入手，通過本模式的構建，達到優化課堂教學，搭建課堂教學框架的目的。

3.創設有效情境，促進學生課堂學習。我們缺乏英語學用的環境，因此在課堂上進行有效教學情境的創設非常重要。教師通過課堂情境設計，把學習的主動權交給學生，對學生的新想法給予鼓勵，使學習敢于打破常規、別出心裁，尋找各種不同的學習和解題途徑，激發學生的創新動機，為學生的主動探究學習提供時間和空間的保證。教學情境可以貫穿全課，也可以在課的開始、課的中間或課的結束。

4.開展有效對話教學，提高語言運用能力。對話教學是以師生的平等地位為前提，以教師、學生、文本之間的溝通與交流為主要形式，以培養師生的“對話意識”和解放師生為目的的富有時代精神的教學形式。對話教學是將師生、生生交互對話作為教學的表征與載體的一種教學活動。有效對話教學具有平等性、開放性、創生性、交往性、參與性、直接性和互動性的特點。我們通過小組合作，創造寬松的交流環境，以形式多樣的課堂語言交際活動開展對話教學，力爭提高學生的語言運用能力。

5.運用現代技術手段，輔助課堂教學。在現代教育中應用多媒體已是大勢所趨。微課和白板的出現打破了以往簡單運用多媒體的教學模式，為教學觀念與方式轉變帶來了新的變革。信息技術教育手段聲像俱全、動靜結合，體現了直觀性，多媒體輔助教學和網絡的應用，使學生不僅是信息的接受者，還是信息的組織者、加工者甚至是信息的創造者，它充分體現了以學生為中心的特征，充分賦予學生自主學習的空間。

（三）構建傳幫帶文化，促進教師成長

區域教研組內新老教師并存，教師之間的能力存在差異，為此我們建立了“育青苗”師徒結對工程，通過由梯級名師帶領教育新秀（種子教師）開展教學研究，名師將自己豐富的教育教學和科研經驗傾囊相授，幫助青年教師迅速成長。我們第一期結成了9對師徒，一方面盡量發揮出梯級名師的輻射引領作用，一方面積極有效促進青年教師的成長，使得我城區在教研組活動過程中，達成教師培訓的目標。“育青苗”師徒結對工程，是以區域教研組為單位，跨校際的師徒結對讓英語教師能夠走出校門，在教育資源上獲得一種共享，這也是“育青苗”的一個創新之處。我們著重從以下三方面進行師徒結對活動。

1.建立共同愿景，組成師徒“成長共同體”。區域教研組不僅是工作場所，更是每一個教師塑造人格、追尋自我生命意義的大舞臺。在結對之初，師父要與徒弟面對面地坐在一起，在討論、協商制定“成長共同體”這一共同愿景的基礎上，鼓勵徒弟建立自己的個人愿景，讓徒弟描繪明天、訴說夢想，師徒共同分享，取長補短，不斷修正完善自己，打造“成長共同體”。

2.制定成長計劃，確保達成預期效果。在師徒結對的過程中，師徒要先進行商討論證，共同制定出符合培訓指導要求、適合師徒共同發展的最佳計劃。成長計劃全面審視以及考察區域教研組、師父和徒弟三方面的“適宜性”，確保師徒結對達成預期的理想效果。年輕教師培養分為“實習期”“發展期”“創造期”三階段。endprint

3.實踐幫扶策略，形成傳幫帶文化。主要通過以下途徑來達成：一是共寫一設計。由師徒共同完成的教學設計，既體現了師帶徒的指導，也需要有徒弟的獨立思想。我們以種子成長記錄冊的教學設計為師徒共寫的精品設計進行呈現。二是共撰一論文。要求每位師父深入地按照論文固定的格式指導種子教師撰寫一篇課題論文，并在每次的教研活動進行主題發言。三是共研一節課。我們通過校際聯動和城區展示活動平臺，讓徒弟每學期上一次展示課或研討課，并且課后通過“師父評評看”來提高師徒共研一節課的成效。四是共讀一本書。師徒每學期共讀一本專業的書，有計劃、有重點地做好讀書摘要并分享讀書心得。師父作為代表在城區的讀書沙龍分享自己與徒弟的心得，實現一書兩得。五是共展一才藝。每位教師需要掌握至少一項的才藝，如唱英文歌、誦英語詩、英語配音、講英語故事等，教師在教學中可以選取適用于課堂教學且便于展示的才藝為輔助，以此來達到“和諧魅力教育”的目的。

在此過程中，師徒互助互利，共同成長，建立師徒檔案，填寫《種子教師成長記錄冊》作為過程性記錄。逐步形成區域師帶徒的傳幫帶文化，形成一種區域教師培訓的傳統。

（四）構建讀書文化，搭建交流平臺

我們每個月開展一期讀書沙龍活動，讓教師們從優秀的教育教學研究文獻、論文典籍中汲取理論知識，更新教育理念，豐富教育智慧，促進教育教研的創新；開闊教師視野，提高文化底蘊和研修素養，使教師們做個“有思想的教育者”。為參研教師們搭建又一個交流的平臺，切實解決教育教學中的問題，實現專業水平和教學品味的提升。

1.開展薦書活動，豐富閱讀書目。我們開展了“我向全區教師推薦一本書”的活動，要求推薦的這本書與教育教學息息相關，推薦時要涵蓋作者背景介紹、書的總綱領及導讀指引等若干內容。極大地豐富了組內教師的閱讀量與信息量，開拓了視野。

2.師徒共同研讀，把握閱讀方向。師徒每學期共讀一本專業的書，有計劃、有重點地做好讀書摘要，并在組內分享讀書心得。一本書的信息量是很大的，師父要引領徒弟把握閱讀方向，找準書本核心理念和主線，做到有針對性地閱讀，目的是提高閱讀效率，做到有書可讀、讀必有得、得必可行。同時，在組內向其他教師推薦時，也更具有說服力和權威性。

3.召開讀書報告，分享閱讀成果。我們在組內的教學研修活動中增設讀書分享環節，以真誠坦率的心態、生動鮮活的案例、敏銳智慧的思想針對教師心理、閱讀能力、課改理念、課題研究等為全城區教師作讀書報告，分享閱讀成果。

4.撰寫讀書心得，記錄心路歷程。我們每讀一本書，就獲得一些感悟，好的書本是對我們人生的啟迪，是我們與教育大家的的一次心靈對話。因此，我們要求教師不但要讀書、讀好書，還要把自己的感悟記錄下來，把自己的成長歷程記錄下來。

（五）構建“咖啡吧”文化，營造互動環境

新型教研組文化是建立在一定的社會物質基礎上的。現代社會物質條件的改善極大地方便了教研組活動的組織。我們區域教研組在咖啡吧以AA制的方式舉行教學沙龍，為活動創造舒適和輕松的教研氛圍。我們希望在相對悠閑放松的環境中，加強心靈感悟，激發更多的靈感，由此產生出更多對生活和工作有益的思維和計劃。

1.營造輕松氛圍，提供交流平臺。我們的“咖啡吧”沙龍，旨在通過輕松和諧的氛圍，為參研教師們提供一個更放松身心的交流平臺，許多平時在辦公室中、教室中沒有靈感勃然而發，激發思想碰撞，在談笑間達成共識，在咖啡的濃香中促進教師間的感情交流，以情促研，進一步形成群體意識。在行為上、語言上、感情上、環境上構建群體文化，創造一種新型的文化環境。

2.促進交際互動，探討解決問題。咖啡廳柔和的燈光、靜謐的環境，營造出一種淡定、平和的氣氛，來到咖啡廳的人們也都努力維護這樣的環境，只是低聲進行著交流。從容安逸的環境、更多的私密性，咖啡吧不但是休閑交流的場所，也是探討問題、解決問題的地方。如果兩個以上的同事討論問題無法在15分鐘內得出結果的話，辦公室就不合適了，去咖啡吧是最好的選擇。我們教研組內的許多靈感創造和計劃方案，都是在咖啡吧的輕松探討中迸發出來的。

（六）構建網絡合作文化，延伸教研活動

現代信息技術有利于教師合作型文化的形成，開展更為多樣的教學研究活動，彌補教研組中存在的教師們感覺研究活動形式單一、內容不深入、缺乏資源共享、時間空間上的錯過等不足。為此，我們構建了一個以教研博客為平臺的網絡合作模式，促進合作文化的形成。我們在柳州市教育網站上開辦了“魚峰英語”博客和在新浪網上開辦了“柳州市魚峰區英語”的博客，并為此制定了博客管理制度。魚峰區中小學英語教師大多加入了博客。

1.組建管理小組，分工管理細則。我們組建了具體的管理小組，由專人負責后臺管理和操作，并把城區學校分為四大組，由組長每月發起一次研討活動和提交工作簡訊，督促、審核組內成員發表評論。管理員進行數據統計，定期反饋各組網絡研修情況。

2.豐富板塊內容，提出具體要求。我們的博客有團隊建設、研討活動、工作簡訊、教師成長、課題研究、讀書沙龍、咖啡文化、學生風采、教師風采等板塊，教研組所有活動的材料我們都及時上傳到博客。我們也對組內的教師提出了具體的要求：每月5日前，每位大組長須在博客上發起一次與本組研究內容相關的研討活動，其他組員要參與研討并回復；每月15日前，每位大組長須把自己本月開展的校際教研活動及承擔區域教研展示的簡訊上傳到博客的“工作簡訊”板塊。

3.博客內容豐富，資源及時分享。

如下圖：

在近五年的課題研究中，魚峰區英語教師不斷提升教研能力，實現研究多元化、問題課堂化、課題本土化、成果特色化的目標，曾獲廣西教育廳與北師大共建“基礎教育教師素質能力提升”項目優秀實驗縣區稱號；獲2015年柳州市第十一屆科研成果評比一等獎；獲2016年柳州市第七屆教研成果及先進備課組評比二等獎；多位教師在全國中小學英語教師教學基本功大賽和廣西教育廳舉辦的全區中小學幼兒園教師教學技能大賽中榮獲一等獎；魚峰區英語教研組多次受聘為廣西師院外國語學院和中國研修網“國培計劃”“區培計劃”項目的跟崗研修基地。

教研組的建設是一個長期、復雜而艱巨的工程，它需要在區域肥沃土地中，滋潤吸氧，豐富和發展，需要持久的驅動助力，需要有著文化根基的人不斷地實踐和創造！我們一直在路上！

注：本文系廣西教育科學“十二五”規劃2015年度A類重點課題（批準文號：桂教科學【2015】11號，編號：2015A004）子課題、柳州市重點課題——魚峰區《基于區域教研組的英語課堂教學行動研究》（批準文號：柳教科【2015】137號，編號為2015-013）階段性研究成果。

（責編 劉小瑗）endprint