海南省高校大學生對社會熱點問題關注的差異探究＊
——基于EPQ人格特質

張 遼

海南省高校大學生對社會熱點問題關注的差異探究＊
——基于EPQ人格特質

張 遼

為了解海南高校學生對當前社會熱點問題的關注差異，本研究運用艾森克個性問卷對800名大學生人格特質、關注社會熱點問題的情況進行了測試分析。將海南高校大學生人格特質的總體狀況以及性別、專業、城鄉、是否擔任學生干部進行了比較研究，探討不同人格特質的大學生對社會熱點問題的關注差異,提出相應的對策與建議，積極引導學生理性看待、理性參與、理性評論社會熱點事件。

EPQ人格特質；社會熱點問題；關注；大學生

社會熱點問題一般是指在某種時空范圍內和歷史條件下，社會某一時期在政治、經濟、文化等領域發生的重要事件及廣泛引起人們關注和討論的焦點問題。[1]研究者發現，“社會熱點問題影響著大學生的親社會行為的價值取向、行為方式及行為環境”[2]。對于思政治教育工作者來說，“透過對社會熱點問題的剖析，不僅能夠對當下社會的發展具有一定程度的認識，更為重要的啟示是如何充分掌握規律，給予熱點事件合理化解釋，甚至充分利用熱點進行思想教育，這才是當下形勢與政策教育工作的重中之重”[3]。可見，從不同角度分析、了解當代大學生對社會熱點問題的關注差異，對研究學生的思想政治教育現狀是十分必要的。

社會熱點事件所衍生的問題是社會人的行為問題。在人格心理學研究領域，“在人的行為到底是由什么因素決定的這個問題上，一度存在兩種對立的立場，一種強調在因素如人格特質對行為決定性影響，一種強調外部因素如情境對行為的影響。”[4]其實，行為、人格、情境之間存在著復雜的聯系。行為的形成離不開個體人格與所處情境，而人格的發展既受到情境的影響，也影響著社會環境。因此，本文用艾森克EPQ人格分析法來探討不同人格特質的大學生對熱點事件關注的情況，分析熱點事件、人格特質、心理變化、行為傾向間的關系，進而擴大大學生思想政治教育的可為空間。

一、研究對象及方法

（一）被試

在海南省4所高校采用分層抽樣法，向800名在校大學生發放調查問卷，剔除無效問卷，有效問卷732份，有效回收率為91.5%，被試年齡最大22歲，最小18歲，平均(20.13±1.26)歲。年級及性別情況詳見表1。

表1 調查對象情況

（二）工具

采用艾森克個性問卷成人版（Eysenck Personality Questionnaire,EPQ）以及“海南高校大學生對社會熱點問題的關注情況調查問卷”，對海南省800名大學生進行測試。

1.艾森克個性問卷是英國心理學家艾森克（Eysenck）教授在其人格理論基礎上編制的自陳式問卷。[5]本研究采用龔耀先修訂的中國版艾森克個性問卷成人版，含內外向性(E)、神經質(又稱情緒性)(N)、精神質(又稱倔強、講求實際)(P)以及掩飾性（社會幼稚水平）（L）四個維度。該問卷主要用于測定成人個性特點，大學生在E、P、Q、L這四個方面的不同傾向和不同表現程度，決定了其不同的人格特征。

2.根據研究需要自制海南高校大學生對社會熱點問題的關注情況調查問卷。問卷包括大學生對社會熱點問題的關注途徑、關注類別、參與程度、情緒反應以及高校結合社會熱點事件開展教學的實際情況等。該問卷經抽樣、校準和修訂，具有一定的信度和效度。

（三）統計學分析

本研究采用SPSS 19.0 for Windows軟件對數據進行描述統計、方差分析、獨立樣本t檢驗，并以中國正常成年人群常模為標準，分析海南大學生人格特質與常模相較的結果。P值均取雙側概率。

二、研究結果及分析

（一）海南高校大學生EPQ各因子得分與全國成年健康人常模比較（Xˉ±S）

對海南高校大學生EPQ各因子得分進行統計（統計結果見表2），并將其同全國常模相比較，結果發現：海南省高校大學生在E因子、N因子、P因子上，無論男女其得分均高于全國同性別成年健康人常模，在E因子，P因子上男生得分高于女生，在N因子上男生略微低于女生。這說明海南高校大學生相較于常模更為外向、樂觀，但也更易怒、不踏實、不懼危險、行動易受一時沖動影響、有一定的進攻傾向。同時，在同情心方面，海南大學生相較于國內同齡青年顯得更為獨立，缺乏同情心，喜惡作劇，愿做一些古怪不平常的事情。男生相較于女生，在個性上更為外向些。在L因子上無論男女其得分均低于全國成年健康人常模，說明本項調查被測大學生回答真實，檢測有效。

表2 海南高校大學生EPQ各因子得分與全國常模比較（Xˉ±S）

（二）不同維度下海南高校大學生EPQ量表各因子得分比較（Xˉ±S）

從專業差異、城鄉差異、學生干部與非學生干部差異幾個方面對海南高校大學生EPQ各因子得分進行統計（表3、表4、表5），結果發現：海南省高校理工科學生在E因子、N因子上得分均低于人文學科學生，且差異均極其顯著。說明，相較于人文學科，理工學科的學生在人格特質上顯得更為安靜、內向，除了親密的朋友之外，對一般人緘默冷淡，不喜歡刺激，喜歡有秩序的生活方式，進攻性較弱。他們在P因子上得分也高于人文學科學生，且差異顯著。這說明人文學科學生比理科學生的同情心更強，面對社會弱勢群體更為感性。在L因子上雙方得分無統計學意義。

在E因子上，來自城市的學生得分高于來自鄉村的學生，且差異非常顯著。這說明來自城市的學生比來自鄉村的活潑、沖動，愿動而不愿靜。在P因子上，來自城市學生的得分高于鄉村學生，且差異顯著，說明來自鄉村的學生比來自城市的大學生更為敏感，富有同情心。在L因子上，來自城市的學生與來自鄉村的大學生得分均低于18，說明該檢測較為真實有效，且來自城市的大學生的得分低于來自鄉村的學生，差異非常顯著。這說明來自鄉村的學生在掩飾性傾向上比來自城市的學生更強。在N因子上，得分無統計學意義。

表4 城鄉大學生EPQ量表各因子得分差異分析（Xˉ±S）

高校學生干部作為一個特殊群體,歷來被認為是品學兼優的學生,是學生與管理者的雙重身份，在學生中起到了一定的榜樣領導作用。因此，研究特意調查了學生干部與非學生干部的人格特質差異。結果顯示，在E因子、N因子上，學生干部比非學生干部學生的得分高，且差異極其顯著。在P因子上，學生干部比非學生干部學生得分低，且差異顯著。在L因子上雙方得分無統計學意義。這說明學生干部總體上比非學生干部顯得更為積極、好動、愛交際，樂于助人，對社會有更為良好的適應性。

表5 學生干部與非學生干部大學生EPQ量表各因子得分差異分析（Xˉ±S）

（三）不同EPQ人格特質的學生對社會熱點事件的關注比較

研究首先調查了學生對社會熱點事件的關注度，結果顯示，70.4%的學生表示平時非常關注社會熱點事件的發生及發展，25.6%的學生表示偶爾會關注熱點事件，只有4%的學生表示對社會熱點事件沒興趣。這證明，隨著社會發展以及網絡媒體、新媒體的普及，學生對社會熱點信息的關注度增高，參與熱點事件的積極性變高。不同EPQ人格特質的學生對社會熱點事件的關注情況為，表示會一直跟蹤關注社會熱點問題的進程和處理結果的大學生比表示不會一直跟蹤關注社會熱點問題的進程和處理結果的學生在E因子、P因子上得分均高，且差異極其顯著。在N因子、L因子上無統計學意義。這說明個性越活躍、越外向、越富有同情心、越喜歡冒險、越易持偏見、情緒越易受外界環境影響的學生越對社會熱點問題有較高的關注度，且無論會不會一直跟蹤關注社會熱點問題的進程和處理結果的學生在掩飾性傾向上面都沒有太大的差異性。

表6 不同EPQ人格特質大學生對社會熱點事件參與程度的比較

三、結論

社會熱點問題既是學生關注的興奮點，又是思想政治教育工作的難點。社會心理學家認為：研究個性不能離開活動，人的個性在任何方面都不是先于人的行為。大學生對社會熱點事件認同的過程往往就是典型的塑造個性的過程。因此，通過具體分析高校大學生的人格特質以及不同人格特質的大學生對社會熱點的關注程度，就可以合理窺探到如何通過學生個性把握學生對熱點社會事件的行為反應，從而更為精準地引導學生理性看待、理性參與、理性評論社會熱點事件。

第一，通過上述研究可知，他們相較國內同齡人，顯得更為外向、樂觀、但也顯出較多的非理性特質，易激動。這可能與海南特定的地理位置、氣候情況、傳統文化、高校人文環境有關。但值得注意的是，他們相較于國內同齡青年，顯示出一定的惡作劇傾向，同情心較弱，更喜歡一些古怪、不平常的事情。而當今社會網絡媒體、新媒體、自媒體環境語言最為突出的一個特征就是“網絡語言戲謔化”。網絡環境的虛擬性，使網民們可以毫無準則、毫無底線地通過“戲謔”“古怪”“惡搞”等言語對熱點事件嬉笑怒罵，這無疑迎合了海南大學生的人格特質傾向以及參政議政的欲望，給社會發展帶來了嚴重的不穩定性。因此在日常教育中管理者應重視社會熱點事件發生后，學生調整自身社會認知、推動個體社會心態的變化過程，積極研究其心理特征，采取措施妥善引導他們理性看待社會熱點問題，塑造積極向上的人格特質。

第二，在人格的四個維度中，研究顯示僅在內外傾向維度（E因子）上與學生的社會熱點問題關注有較大的相關性，即性格傾向越為外顯的學生越對社會熱點問題有較高的關注度，且情緒越易受外界環境影響。同時，在人格的內外傾向維度（E因子）上，人文學科的學生比理工學科的學生外向些，他們對社會熱點事件體現出較高的敏感性特征，這可能與文理科學生平時所受的理論思維培養、感性認知以及思維方式的不同有關。來自城市的學生比來自鄉村的學生外向些，與國內很多研究結果一致。[6]這可能與家庭經濟條件以及教育環境有關，城市學生會在自我意識、興趣培養、適應能力方面高于鄉村學生,顯得更為自信，且有更多的硬件條件關注社會熱點事件。但不可忽略的是，來自鄉村的大學生在掩飾性傾向上比來自城市的學生更強。因此，來自鄉村的學生對社會敏感性問題的關注度不一定低，只是他們會存在一定的掩飾性傾向。因此，在重視社會熱點事件與學生個性心理特征發展相互作用的同時，要不分城鄉，有針對性、重點性地關注人文社科學科中性格較為外向的學生，注重培養其對社會熱點問題的理性認知。

第三，高校學生干部是指在高等學校的學生組織中，經過一定程序選拔出任、在正式或非正式組織中擔任一定職務、承擔相應的組織與管理職能的在校大學生群體。他們是學生群體中的先進分子，平時接觸的黨性教育、社會實踐、知識講座都比較多，在學生管理及思想政治

教育中往往起到了榜樣作用、骨干作用、橋梁作用。因此，研究學生干部與非學生干部的人格特質是分析學生思想政治教育的有效路徑。數據顯示，學生干部總體上比非學生干部顯得更為樂觀、好動、樂于助人，對社會熱點事件有較高的關注度，這可能是學生干部本身素質較高，比非學生干部平時與老師接觸的機會多，接受的思政政治教育活動多有關。但也需注意學生干部的情緒外顯很可能會導致他們對社會熱點事件看法的激進與偏頗。因此，在實際教育管理工作中一方面要極為注重學生干部情感、態度、價值觀方面的教育，正面引導其積極、客觀、公正地看待、參與社會熱點事件，另一方面要通過他們的榜樣示范性將積極的社會熱點事件處理方式傳播給其他在校大學生。

[1]郭騰飛.社會熱點問題對高校學生的影響及對策研究[J].科教導刊（上旬刊），2014(7)．

[2]張璐.社會熱點問題對大學生親社會行為的影響研究——以濱州學院為例[J].河南廣播電視大學學報，2015(2).

[3]孟祥，棟吳銘.社會熱點問題的新特征及其與高校思想政治教育的互動——基于《新周刊》年度關鍵詞的考察[J].思想理論教育，2015(1).

[4]湯舒俊，劉亞，郭永玉.中國人馬基雅弗利主義行為影響因素的實驗研究[J].教育研究與實驗，2014(4).

[5]張厚粲.心理與教育測量:海峽兩岸學術研討會論文集[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

[6]任金杰.論教育環境對城鄉學生心理素質的影響[J].通化師范學院學報，2007(6).

G641

A

1671-6531（2017）12-0034-04

*海南省高等學校2015年度馬克思主義理論與思想政治教育研究專項課題一般項目（Hnsz2015—16）張遼/海南師范大學體育學院講師，碩士（海南海口571158）。

郭一鶴