關于初中物理“學生分組實驗”的教學反思

關于初中物理“學生分組實驗”的教學反思

文/王玲，石嘴山市惠農中學

物理是文化教育中的一門重要學科,物理課程作為中學的主要必修科目之一,對提高學生的邏輯思維能力、事務分析能力、立體思維能力等方面有著很大的積極作用.物理學科作為理科的一種基礎學科,是學習土木工程、機械制造、工程建造等專業學科的基礎學科.俗話說,“良好的開端是成功的一半”,因此,初中物理作為整個物理學習生涯的開端,它的重要性就更加顯而易見了.初中物理實驗是初中物理教學的重要組成部分.物理的實驗教學由三種類型的實驗組成,分別是演示實驗、學生實驗、以及小實驗[1]。

初中物理；分組實驗

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的學科，物理實驗對于建立物理基本概念、基本規律，引出物理公式以及加深對它們的理解，有著不可替代的作用。物理實驗又是培養學生實驗技能和良好的實驗素養的主要手段。物理實驗的教學有其自身的特點，它有別于直觀的理論教學，又必須以理論教學為指導。課堂上實驗教學的成功與否直接影響著教學效果的優劣，因此物理實驗在物理教學中起著至關重要的作用。下面，我就初中物理實驗教學中的“學生分組實驗”淺談一下我的心得體會。

在八、九年級的物理學習階段，學生分組實驗雖然數量不多、次數有限,但它卻是物理實驗教學中的一個不可缺少的重要組成部分，它對培養學生的動手操作能力、實驗分析能力，對培養學生勤于思考善于思考的嚴謹治學的科學精神，團結協作、共同發展的科學態度，有著不可替代的重要作用。同時，分組實驗的工作也十分繁雜，以至于讓有的老師望而卻步[2]。這時，不怕麻煩，指導學生做好分組實驗，運用感官和教學儀器，有目的有計劃地認識事物和現象，作為教師應給予適當講解或演示。結合教學的實際情況，考慮到學生的實際能力，有機的結合實驗要求，扎實地進行學生的分組實驗。

不同類型的學生實驗具有各自的特點，教師應根據不同實驗類型、目的、任務和要求，靈活地、科學地、創造性地采用最適宜的教學方法。實驗課前必須有充分的準備，學生通過認真閱讀實驗教材后，首先要明確本次實驗的目的和原理，需要測量的物理量、驗證的結論、用到的公式等。其次是弄清要用到哪些儀器，包括儀器的功能、調節、讀數等，第三要清楚實驗的過程、操作步驟、應注意的事項等，并讓學生通過預習設計出簡明的實驗記錄和數據處理圖表。做實驗時盡量放手讓學生操作，不要對學生限制太多，讓學生有充分的時間仔細操作、記錄和思考。實驗中要強調：遵守操作規則、愛護儀器設備、保證人身安全等。實驗后的分析總結，認真閱讀實驗報告，通過總結進一步鞏固和提高學生的實驗技能，激發做實驗的興趣和學習的積極性[3]。

作為學生實驗的指導者---教師，要有創新、改進原實驗的意識。這一點我覺得非常重要。因為受器材的限制，有些學生分組實驗操作起來效果并不理想，而且器材單一，學生感覺非?？菰?，不能調動起談們探究的欲望，針對這種實驗，可以盡可能的創新、改進。

比如《壓強》這一節課中，關于探究“壓力作用效果與什么因素有關”時，原實驗器材非常單一，就是小桌子，海綿和砝碼，實驗現象也不明顯，嚴重影響學生的判斷和積極性。對此我進行了改進創新：改進后的實驗分為三大組：一、小桌海綿組：用厚木板、釘子自制小桌子，減小了受力面積，選用更厚，更松軟的海綿，這樣實驗效果更明顯，便于學生觀察現象，得出正確結論。二、釘板燒杯組：兩個釘板上的釘子數目大不相同，但是釘子組成的面積相同，這樣設計目的讓學生理解受力面積和物體面積是不同的。同時，通過這個實驗，學生就會理解雜技表演中：為什么人躺在釘床上不會刺破皮膚，為什么人踩在很多雞蛋上雞蛋不破，從而把物理知識和生活實際聯系起來。 三、氣球組：實驗操作簡單，現象明顯。相比較原實驗，改進后的三組實驗，器材更豐富，更能激發學生的探究興趣，實驗結論更具有普遍性和說服力。

通過改進、創新，使實驗器材更豐富，充分利用身邊的物品，使學生擺脫固有的實驗器材的限制，充分調動了他們探究的興趣。也說明了一點：物理實驗器材并不局限于書本上、實驗室為我們提供的器材，生活中好多物品都可以充當實驗器材，也就要求老師要有“慧眼識英雄”的能力，教會我們孩子在學習物理時不能脫離現實生活，體現出“從生活走向物理、從物理走向社會”的教學思路[4]。

除了分組實驗外，還應讓學生多做些家庭、課外小實驗、調查走訪?？傊?，物理教師要做一個有心人，同時也要教育學生留意觀察，留意收集生活素材，勤于動手，自力更生，就能較好地開展物理實驗教學。

[1]王長江.初中物理“思維型”課堂教學及其對學生創新素質的影響研究[D].陜西師范大學,2015.

[2]王春暉,鐘永江,張語函.初中物理智能學習系統的設計研究[J].中國電化教育,2014,(10):90-95.

[3]潘璠.新課程理念下初中物理有效教學的案例研究[D].寧夏大學,2014.

[4]朱英.初中物理滲透“情感、態度與價值觀”實踐模式研究[D].上海師范大學,2012.