小學語文習作教學中存在的問題及對策

文/王福林，內蒙古興安盟科右中旗高力板小學

1 小學語文習作教學的重要性

首先，語文的習作能力是學生對語言綜合性應用能力的一種體現。語文水平的提高，要從聽、說、讀、寫這四個方面來入手，習作能力是其它三方面能力的綜合反映，在很大的程度上也是其他三方面能力提高的一種有效手段。其次，習作能力是自我思想的展示，以及與他人溝通交流的一種有效手段，體現了學生的認知能力及智力水平。習作能力的提高可以促進學生整體綜合素質的提升。最后，小學習作的教學，主要是培養學生具有探究世界，認識世界的一種能力，讓學生學會用文字去表達自己的觀點以及看法。小學語文習作的教學，對今后培養學生習作水平的提升有極其重要的作用，對其今后的發展奠定了堅實的基礎。

2 小學語文習作教學中存在的問題

2.1 學生寫作素材積累不足

寫作不是短時間就能有大幅提高的，而是一個厚積薄發的過程。學生們在素材積累方面存在有諸多問題。首先是缺乏日常生活的積累，不能做一名生活的有心人，對周圍景象表現出熟視無睹、漫不經心的態度，在真正寫作時即使是寫到自己常接觸的環境時也是言語空泛，缺少真情實感。其次是閱讀量不足，即使讀書時也是心不在焉，不能做到對文本的深刻理解，形成有意識的語言積累和詞匯儲備。最后是在表達方式上的積累不足，這導致文章就像流水賬，缺乏邏輯。

2.2 學生習作內容過度模仿

縱觀一下小學生的作文，不難發現在內容上普遍存在雷同現象，許多文章甚至是生搬硬套，缺乏學生該有的天性。隨著當今互聯網的普及，小學生在網上查找資料變得越來越容易，百度一下，很快便會出現某一作文題目大量的范文，學生根本不需要對內容感到焦慮，隨便摘取一段便能完成任務。在這種環境下，學生很容易養成對習作的懶惰態度，不注重觀察生活，也不能和他人分享寫作的樂趣，使寫作變成了一種形式化的流程，很難激發主動性，改善現有的習作困局。

2.3 閱讀和寫作分離

在實際的教學過程中，教師往往存在閱讀是閱讀、寫作是寫作的思維誤區。在進行閱讀理解時只是引導學生理解文本，卻忽視了對文章中表達作用的體會，也不能實現對材料的有效積累。這種誤區使學生對文章的表達方式和排版布局學習不足，應用素材積累不夠。

3 小學語文習作教學的對策

3.1 不斷積累詞匯

積累大量詞匯是文章創作的關鍵，只有詞匯豐富了，學生在習作的時候才能語言流暢，表達具體，進而提高學生的習作水平。為了豐富學生的詞匯，要創造機會讓學生去實踐，要求學生把好詞佳句、名言警句、精美段落摘抄到抄寫本上，并安排一定的時間讓學生朗讀。這樣，既檢查了學生的收集情況，又提高了學生的自主學習能力，給予了學生展示自我的機會。日久天長，學生就會積累豐富的詞語。教師應引導學生理解形神兼備、蘊涵哲理的語句，并分類整理、牢固記憶，在習作的時候能信手拈來。在實際教學中，不但要重視學生對整篇文章的理解，還要加強學生對字詞的積累。遇到生疏、不易理解的詞語，讓學生通過反復朗誦、利用工具書、聯系上下文、師生互動等多種形式進行理解和體會，并把學到的新詞語運用到習作中去，這才是語文教學的真諦。

3.2 強化閱讀訓練

閱讀是習作的基礎，與寫作是協調統一的關系，若是想寫出一篇有內容有感情的文章必須要有素材，有廣度，而這一切都來源于閱讀。作為老師應當積極地引導學生進行閱讀，勤看書，激發學生在閱讀和寫作方面的興趣愛好，也只有學生自己有了主動性，有了寫作的欲望，才能有動力，寫得更好。還可以推薦學生在假期和雙休日多看些有利于提升水平的書，多做讀書筆記，這樣在一點點的積累中就會有質的飛躍，在寫作能力上有根本性的提高。

3.3 加強實踐指導，淡化知識灌輸

學生將語言文字通過外部―內部―外部的轉化，才是作文教學的成功。所以，加強實踐是關鍵。文章的本質在于創造，學生作文首先必須做到表達自然――自然是創造的前提，而知識則必然是某種規范。既是規范，就有束縛的一面。習作知識，只有當它被習作者自由駕馭的時候，才成為習作因素。所以，筆者認為，在小學生作文教學中，不宜用學習自然科學的方式或思路，以知識為核心去組織教學，而應充分尊重其實踐性與個性，使作文真正成為一項實踐性活動，恢復其以知識為底蘊，以能力為核心的狀態，從而使作文教學走上科學合理的路子。

3.4 改變傳統評改模式，激發學生習作興趣

在傳統作文教學中，都是學生寫，教師改，學生處于一種被動狀態。要想激發學生的習作興趣，要突出學生的主體地位，把作文的評改權利教給學生。當然，教給學生并不代表教師就放手不管，教師要教給學生評改的方法，先讓學生試著把作文中的錯字找出來，刪去可有可無的句子，然后，教給學生審題，審查表達方式等等。評改的形式可以是兩人交換，可以是小組互改，也可以讓學生自由評改，要求學生尊重別人的勞動成果，在評改時如果產生分歧，要共同探討，最后寫出具體的評語，要求學生寫出自己的評改心得，總結出對方作品的優點和缺點。通過互改，學生非常關注他人的批語，甚至超過了關注教師的批語，同時，學生在以后的習作中會學習別人的優點，避免出現類似的錯誤，達到共同進步的目的。

4 結語

小學語文習作不僅能提高學生的寫作能力還能對學生未來的交流和語言表達能力產生巨大影響。所以作為一線的教師團體面對如今存在的問題應當視學生的情況進行全面考慮，注重教學過程中寫作能力的培養，使學生獲得全方位的提升，為以后的語文成績和升學奠定良好的基礎。

[1]靳敏.小學語文習作教學中存在的問題與對策分析[J].讀與寫（上，下旬），2015，（24）.

[2]張靈玲.論小學語文習作教學中存在的問題與對策[J].新校園（中旬刊），2015，（2）.