多元智能視角下英文影視通識課程的文化教學

文/陳麗清 胡錦芬，閩南理工學院

1 多元智能理論

1983年美國認知心理學家霍華德 加德納提出“多元智能理論”。這理論把人的智能結(jié)構(gòu)分為8種智能要素：第一，語言智能（創(chuàng)造性地使用口語和書面語言的能力）；第二，邏輯---數(shù)理智能 （使用數(shù)字和推理、抽象思維、分析與歸納問題的能力）；第三，視覺---空間智能（立體化思維能力）；第四，音樂智能）（辨認節(jié)奏、音樂和旋律的能力）；第五，身體運動智能（使用自己的身體來表達思想和感情以及解決問題的能力）；第六，人際交往智能（交往與他人合作共事的能力）；第七，自知智能（了解自己、約束自己以及辨認自己與他人相同和不同之處的能力；第八，自然觀察智能（一個人與大自然的親和能力，也包括辨認文化型產(chǎn)物的能力）。從上面可以看出，加德納很明確，人的智能是有不同層面，不同要素、特殊獨立的多元智能組成的。每個人在不同程度上擁有以上八種不同的智能，能夠通過適當?shù)耐庹Z教學和訓練使每一種智能都發(fā)展到更高的水平。

2 英文影視通識課程文化教學

語言是文化的載體，也是文化的重要組成部分，二者的關(guān)系密不可分。著名文體專家王佐良教授曾經(jīng)這樣說：“不了解語言中的社會文化，誰也無法掌握語言。”“真正掌握好一門外語就必須理解語言的深層次基礎(chǔ)，那就是文化，要清楚英語國家的歷時和文化風景，包括其社會制度、歷史沿革、人的信仰、民族心理、風俗習慣、科學技術(shù)等”。只有把握文化背景知識，才能夠更好地應用語言進行交流。因此在學習英語中，引導學生掌握相關(guān)目的語的文化背景知識，這樣才能夠更好地促進學生語言的學習。根據(jù)教育部頒發(fā)《大學英語課程教學要求》，大學英語教學應該注重培養(yǎng)“學生英語綜合應用能力，”“以英語語言知識與應用技能、跨文化交際何學習策略為主要內(nèi)容、提高綜合文化素養(yǎng)。”在英文影視教學設計及授課中，教師應該考慮對學生的綜合文化素質(zhì)以培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。

姚范美提到：外語影視以其最直接、最真實、最準確的方式集中展現(xiàn)著目標語社會文化場景，并以其豐富的詞匯和具體生動的形象傳遞著異域文化的語言習慣、思維方式、生活方式、價值觀念與行為準則。電影是大眾傳播媒體，它是接近日常生活的藝術(shù)形式，也具有追求生活的真實性。這種特殊的文化形式所展示的語言特點、文化事物或日常的文化習俗，對語言學習者來說是一種多樣化的語言表現(xiàn)形式。因此，在大學英語教學中，通過觀看英文影視作品能夠讓學生接觸原汁原味的異域生活，從而逐步建立對語言和文化的理解和認識，并能更好地提高學生的跨文化交際能力。

3 英文影視對英語文化教學的作用

3.1 有利益學生了解西方社會的文化內(nèi)涵

歐美影視作品是學習者接觸和了解歐美國家文化的載體，語言和文化二者緊密聯(lián)系，人們的語言和行為都反應了一定的文化內(nèi)涵。歐美迎合作品的內(nèi)容來源于生活，捕捉了人們?nèi)粘Ｉ钪械募毠?jié)，直接地反應出歐美人的語言、文化。通過歐美影視欣賞，可以幫助學生直觀、有效地了解歐美文化。

3.2 通過觀賞電影有利于培養(yǎng)學生對影視語言點感受能力

在歐美原聲電影中，電影情景使學習者身臨其境，置身于真實的西方文化中。學生能夠直接接觸到的日常口語和日常生活的習慣用語。生活中的語言表達方式與電影中說話者的表情、動作以及所處環(huán)境聯(lián)系起來。英美電影中的語言是最地道的表達，學生長期堅持視聽英美電影，將能夠提高學生的英語聽和感知這種語言的習慣性。金典電影中，任務之間的對白都是金典語言，具有豐富的趣味性，同時，電影的故事情節(jié)也有利于減輕觀看電影的疲勞，從而在娛樂中加強語言的語感。

4 對英文影視文化教學的幾點思考

4.1 教師實行因材施教，關(guān)注學生個體地點差異性

多元智能理論認為：學習這個體的學習智能是有差異的，每個人都有其強項智能和弱項智能，強項智能的不同組合便形成了各自的個人智能特征。一般學生的學習進度、學習方法以及學習的效果由以上智能的差異引起。因此在教學中應該充分考慮學習者的個體特征進行因材施教，從而激發(fā)學生的學習積極性，讓許是 對其感興趣，并根據(jù)人體特征，調(diào)整教學方法、教學模式，從而提高教學效率。比如教師在引導學習影評分析時，應該結(jié)合學生所學專業(yè)尋找不同較多影評，從而能夠更深入、更深刻挖掘其真正要傳達的內(nèi)涵和意義。如觀賞電影《穿普拉達的女魔頭》中，在影評分析時，教師引導藝術(shù)專業(yè)學生才影片中主要人物的服飾角度欣賞影片；文學專業(yè)學生從影片的語言角度賞析；表演專業(yè)學生從不同角色賞析。教師根據(jù)學生實際情況需要，觀賞影視可以采取精細觀看和泛泛觀看相結(jié)合。精看可以邊看邊講解，或是反復會看，直到學生能夠領(lǐng)會其意思，這樣能夠更加深入引導學生注意影片中的文化價值觀念。

4.2 教師應適當“干預”學生觀賞

多元智能理論認為：人的智能是對層面的、多元素的，特殊獨立的多元智能組成的。這不同種的智能要不斷激發(fā)才能將其不同潛能發(fā)揮出來。早學生的影視欣賞中，不是單純第觀看電影，教師不做任何干預，而是在影視教學在加強干預作用，從而引導學生觀看影片，讓學生體會影片中所蘊含的文化。教師應在觀看電影前介紹電影的文化背景，并提出與影片有關(guān)的問題，讓學生帶著問題觀看電影。觀看電影時，讓學生記錄電影中出現(xiàn)的文化知識和金典語言。在教學過程中，注意調(diào)動教師和學生的互動，以學生為主體，教師起到引導作用。

[1]陳泓霖，資谷生.多元智能理論對提高英語影視鑒賞學習興趣的啟示［J］.中國外語教育，2015（11）：12--13.

[2]樊俊艷.影片：大學英文影視教學的新角度［J］.山西警官高等專科學校學報，2015（01）.

[3]董莉萍.英文影視欣賞與二語習得探究［J］.商丘師范學院學報,2011（04）.