基于新課程改革的初中歷史教學創新探究

文/肖霄，張家口市蔚縣吉家莊中學

基于新課程改革的初中歷史教學創新探究

文/肖霄，張家口市蔚縣吉家莊中學

初中階段通過歷史學習可以培養學生健康的世界觀、人生觀和綜合能力，注重挖掘學生潛能，為其以后發展打下良好的基礎。然而，我們目前的歷史課堂，低效、無效或根本不講教學成效的教學現象隨處可見，這嚴重浪費了寶貴的教學資源。面臨初中歷史教學模式和方法的改革，教師應充分理解新課程理念，合理安排教學設計，提高課堂教學質量，這也是當前歷史教學研究的重點內容。

初中歷史教學；新課程概念；創新

隨著新一輪課程改革的不斷深入，其對于教學質量、學生素質以及未來發展等的思考也帶來了教學的另一次全新改革，對于全面推動實施素質教育有著重要的意義。新課程的理念是面向學生綜合能力的發展，為此，教師必須以初中歷史學科為本，基于新課程的理念和思想構建全新的教學方法。

1 初中歷史教學現狀分析

1．1 對學生的主體地位的重視程度不夠

在初中歷史教學研究中發現，有部分老師教學工作的開展對學生的教學主體地位的認識還存在一定的不足，受到傳統的教學模式的影響，初中歷史教學工作的開展依然存在著課堂教學以老師講解為中心，學生圍繞老師的講解進行學習，并沒有真正的將學生的學服從于老師的教，科學的轉變為老師的教要服務于學生的學，教學活動圍繞老師轉，學生的知識儲備的水平、能力水平、學習習慣和方法等沒有得到足夠的重視;教學活動的開展被定義為圍繞教材的講解活動的進行，因教師將自身定義成教學活動開展的中心，在具有的教學活動中教師圍繞一本課本，按照備課時準備和設計的教學內容及教學程序開展教學，并且將重點講解的內容設定在了考試范圍內，這種教學模式不利于學生綜合能力的提升。

1．2 教育教學手段相對落后

在某些初中歷史教學者的認識里，歷史教學的內容和重點就是將課本上處于考試范圍之內的重點內容傳授給學生，所采用的教育教學手段常見的有，按照本課堂的教學內容，帶領學生將教材內容通學一遍，然后將重點的知識內容羅列出來，安排學生進行記憶，或者讓學生自行通讀教材內容，將學生不明白的地方進行簡單講解，然后羅列重點內容，安排學生記憶，在教學手段上并沒表現出與時俱進的創新;在現代化教育高速發展的今天，依然存在著部分老師使用插圖等相對落后的教學手段，多媒體教學手段在初中歷史教學中的應用還有待強化，教育教學手段的相對落后較難實現初中歷史教學中高效化、知識化與趣味化的教學目標，影響教育教學質量的提升。

1．3 教學空間及教育策略相對有限

在初中歷史教學工作的開展中，部分學校的教育工作者既沒有充分的利用現代化的教學設備來拓展教學活動空間，增加教學活動中的知識含量，也沒有做到帶領學生走出課堂、走入生活，單純的憑借每堂課的課時時間和課堂這一教學空間，對學生信息量的累積、鮮活歷史實例的獲取有著不利的影響。在教學策略上也存在的相對有限的問題，部分老師依然存在的課堂之上一講到底的教學策略的單純應用，講風太盛是很多教學活動中較為普遍的問題，初中歷史教學也同樣存在著這樣的現象，課堂之上擔心內容講解的不夠詳細不夠全面，使得教學內容在課堂之上講的過于全面和詳細，沒有給學生留出充裕的時間進行自我思考、自我學習與自我消化，可能教學成績顯著，但卻影響學生學習能力的培養。

2 針對初中歷史教學現狀問題，提出的創新策略

2．1 創建教學情境，激發學生的學習興趣

初中學生的思維能力以及知識結構還處于成長階段，對于復雜的歷史現象并不能充分理解，所以會單純地將歷史看作是過去發生事件的記錄。因此，對于一些歷史事件和重點，可以使用情境還原的方法讓學生在歷史學習中思考和探索，挖掘歷史人物、歷史事件背后的規律。在具體的操作過程中，教師要在充分理解歷史史實的基礎上，能夠提出典型的問題，讓學生去思考和探索，而不是將一些簡單或者晦澀難懂的問題丟給學生，要充分照顧他們的思想素質和條件。

2．2 創新初中歷史教學思想，落實歷史教學改革

在新課程理論指導下，在新時期的初中歷史教學中，教師必須實現歷史教學思想上的轉變。首先，要將教學方式和內容充分聯系起來，在學習中注重過程和方法，學習的過程則強調知識和能力，并將新課程理念應用到教學實踐中。其次，理解初中歷史教學的性質，初中歷史教學是一門基礎課程，面向的也是全體同學，所以不僅要讓學生掌握基礎知識和能力，還需要培養其獨立人格和健全的品德，培養其樹立正確的歷史價值觀。只有改革歷史教學的觀念和思想，才能達成義務教育對歷史教學的要求，并構建適合初中學生歷史認知水平的課程體系。此外，還應注重探究性學習的過程，將簡單的知識學習和傳遞變成多元化的交流。

2．3 注重學生創新能力的培養，提升歷史教學效率

新課程理論注重學生的全面發展，而創新思維是素質教育的重要環節，因此，新時期的初中歷史教學也要注重學生創新能力的培養。在具體教學中，教師可從以下兩個方面來開展：首先要設置發散性的問題培養其創新思維能力。例如，在中國古代歷史變法的專題復習中，教師可以“商鞅變法”為討論的切入點，將歷史各個階段的變法按照時間順序進行羅列，并將與變法有關的歷史背景以及變法原因和結果串聯起來。

[1]林祥寶．新課程下初中歷史教學中學生歷史空間觀的培養[D]．長春:東北師范大學,2013．

[2]李娟．生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究[D]．濟南:山東師范大學,2013．