淺析初中生物教學中學生自主學習能力的培養

文/戴云燕，內蒙古通遼新城第一中學

淺析初中生物教學中學生自主學習能力的培養

文/戴云燕，內蒙古通遼新城第一中學

隨著信息社會的到來及未來社會對知識型人才的需要，學生在課堂上學到的知識，已不能滿足他們的成長。面對這種教育新形勢、新要求，作為教師必須改變原有的教學方式。本文就在初中生物教學中，如何培養學生的自主學習能力方面談一些自己的認識和做法。

初中生物教學；自主學習；能力培養

所謂“自主學習”，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。自主學習強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養學生的獨立性和主動性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。那么，在初中生物教學中如何培養學生的自主學習能力呢？我認為生物教師在教學實踐中可以從以下幾個方面進行努力：

1 激發學生學習生物的興趣

在培養學生自主學習的教學活動中，教師一定不能忽視學生學習興趣的激發。心理學家研究表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它、認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。愛因斯坦認為：“興趣是最好的老師”。只有學生把學習看成是一種需要，一種享受，才會產生巨大的內動力，激發起強烈的求知欲，從而積極主動地學習探索。在教學活動中,教師應采取相應策略,充分調動學生的學習主動性,引導學生積極參與教學活動,使學生在動手、動口、動腦的過程中,自始至終自覺主動地參與學習全過程。

2 在閱讀中培養學生的自主學習能力

閱讀是學生自主學習的主要形式。在生物課堂教學中，學生閱讀的內容包括讀圖和讀課文等，而初中生物教材中的圖形是學生獲取知識信息的主要來源。在閱讀生物結構圖時，我讓學生按從宏觀到微觀、由外到內的順序觀察，觀察時注意各結構的形態特點，閱讀后進行“大括號式”的歸納整理。例如在教腎臟的結構知識時，我先讓學生觀察腎臟的剖面圖，認識其宏觀結構，再讓學生觀察腎皮質和髓質中的腎單位示意圖，認識其微觀結構。在觀察腎單位的結構時，要求學生注意腎小球、腎小囊、腎小管的形態特點和位置關系，讀后進行“大括號式”的歸納整理，并嘗試用手勢表示腎單位的結構。這樣就避免了學生讀圖時走馬觀花印象不深，提高了讀圖的學習效果。

在閱讀生理知識圖時，我讓學生按照生理活動的過程進行觀察，注意各階段變化、發生部位、產物、條件等，讀后進行“箭頭式”的歸納整理。這樣有利于學生更好地掌握相應的知識。例如在教人體內淀粉、蛋白質、脂肪三大物質的消化知識時，我先安排學生讀三大物質的消化過程圖，引導學生按照消化的過程、消化部位、條件（需要的消化液）、產物三方面觀察，進行“箭頭式”的歸納整理，再比較三大物質的消化過程，找出異同點。這樣在讀圖中學生的觀察、分析、比較等學習能力得到了很好的培養。

在章節或單元復習教學中，我有時先讓學生閱讀相關的課文內容，然后學生根據老師提出的問題，按知識間的聯系進行歸納整理成知識網絡。例如學完了八年級上冊“維持生物體內的平衡”內容后，對涉及人體內外物質和能量的交換及轉變的知識，如呼吸、消化吸收、物質運輸、廢物排出、能量的釋放等，進行總結歸納。我先讓學生閱讀相關的單元內容，然后結合下列問題：①外界的氧氣是怎樣到達身體的各處的？②營養物質怎樣到達身體各處的？③人體產生的二氧化碳和尿素等廢物如何排出體外的？④人體生命活動的所需能量來自哪里？從什么過程中獲得？歸納整理成一個知識網。通過學生自主學習構建知識網，培養了學生分析、歸納、綜合知識的自主學習能力。

3 在合作探究中培養學生的自主學習能力

合作探究是學生探究學習的形式之一。在課堂教學中合作探究的主要方式有小組討論、分組實驗。生物教材中每節內容都有討論欄目，一般情況下我會先讓學生結合討論欄中的問題或老師設置的問題進行自主學習，然后小組成員廣泛交流意見，對難以解決的問題共同探討解決。例如在學生學習“血液循環的途徑”的知識時，我設計了下列幾個問題：①人體內的血液從心臟流出有幾條路線？每條路線各自流經哪些血管？最后流回心臟的什么腔？②從血液循環的路線看，心室壁的厚薄為什么左右有明顯的差異？③在血液循環過程中，血液流經哪些血管時會發生物質或氣體交換？血液由此發生怎樣的變化？④通過血液循環對人體有什么意義？學生先自主學習再合作探究，不僅充分發掘了來自學生方面的課堂教學資源，而且很好地培養了學生的交流表達能力。分組實驗也是合作探究的一種方式，小組成員在實驗中既有分工又有合作。每個學生在親身體驗活動中動手、動腦，學習的主動性得到了充分發揮，個性得到充分發展，團結協作的能力得到了培養。

4 在教學中多設問，引導學生主動參與

教師在設計實驗教學程序時，應認真構思好學生觀察過程中的每一個環節和符合學生實際的教學方法，對實驗中出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設置幾個為什么，以激發學生思維。例如，觀察草履蟲內部結構的實驗時，設計了如下問題：①纖毛是否等長？如何擺動？有什么功能？②口溝位置在哪？③重點觀察食物泡的數量和運動情況，食物泡是如何形成的？食物泡大小是否一樣，為什么？④伸縮泡和收集管的位置及交互漲縮情況。學生在生物實驗深層次的參與過程中，以已有的知識和經驗為基礎，主動建構自己的知識結構，實現再現、理解、創造和應用，在學習中學會學習，提高生物課堂教學效率。

5 在教學中培養學生的自主觀察能力

很多時候，學生學習生物知識都是一種理性認識，沒有實際的感性了解，特別是城市學生。因此，在初中生物教學過程中，要始終以學生感知為教學基礎，有效培養學生的觀察能力。生物科學是一門具有較強科學性的學科，在上課過程中教師除以一些圖片、模型、標本的形式指導學生掌握知識以外，還要將學生帶到大自然中去感受。學生通過觀察身邊的生物生長，進而深刻理解課本知識。在學生觀察之前，教師首先要讓學生明確觀察的內容、觀察過程中的注意事項以及需要探究的問題，這樣才能有效避免學生在觀察過程中的盲目性。

總之，初中學生生物學習自主性的培養不是一朝一夕的事，教師需要在教學中有效地指導學生進行學習，培養學生的自主學習意識。在生物實驗過程中為學生創建自主探究學習的環境和氛圍，變被動學習為主動學習，提升學生的自主學習能力。

[1]王淑艷.初中生物教學中學生自主學習能力的培養[J].赤子(上中旬).2015(10).

[2]吳彬.淺談中學生物教學中自主學習能力的培養[J].生物技術世界.2014(07).