轉型背景下漢語言文學專業課程體系建設研究
——以河北傳媒學院為例

文/李改婷 龔芙蓉 馬文文，河北傳媒學院

轉型背景下漢語言文學專業課程體系建設研究
——以河北傳媒學院為例

文/李改婷 龔芙蓉 馬文文，河北傳媒學院

漢語言文學專業是我國高等院校的傳統學科，1910年3月，京師大學堂成立的“中國文學門”標志著漢語言文學專業形成了一門獨立的學科。經過100多年的發展，該學科形成完整的體系，然而，面臨教育部啟動高校轉型改革，這門傳統學科必須與時俱進，建設新的課程體系。

1 前人研究成果

我們在知網以“漢語言文學”“轉型”進行檢索，發現論文17篇，這些論文的研究有兩個方面。

第一，漢語言文學專業作為一門傳統學科應該進行轉型，要在新的歷史條件下完成自身的定性、定向、定位、定序，要通過人才培養目標的定位、課程體系的設計、教學方法的嘗試、實踐教學的強化，順利實現轉型。這些文章中所說的“轉型”是適應時代潮流，做到與時俱進的轉型。

第二，2014年教育部啟動高校轉型改革，我國1200所國家普通高等院校，將有600多所轉向培養技能型的人才。在這個政策的號召下，很多人將漢語言文學專業的應用轉型作為自己的研究對象，結合自己學校的實際情況提出了自己的觀點。這個時候對漢語言文學專業的研究則為如何改革觀念，讓一個傳統的專業在實踐教學、應用教學上開辟出新路。

隨著時代的發展，漢語言文學專業必須打破傳統，本課題將立足河北傳媒學院的實際情況，在專業轉型背景下，在產教融合的基礎上對漢語言文學專業課程體系建設進行研究。

2 轉型發展中漢語言文學專業人才培養方案的變化

2014年教育部啟動高校轉型改革,河北傳媒學院作為第一批省轉型發展試點高校較早地啟動了轉型改革，其中漢語言文學專業被批準為該校重點轉型專業，在轉型發展的過程中，該專業對人才培養方案進行了全面的修改。

2.1 人才培養目標的設定

河北傳媒學院是省屬民辦藝術類高校，以影視與新聞兩個重點專業群作為學校發展的基礎，有賴于此漢語言文學專業提出了如下人才培養目標：面向京津冀，培養具有扎實漢語言基礎和良好人文素養，掌握傳媒行業基本知識和傳媒類文秘工作基本技能，具備良好的策劃、寫作、語言表達和人際溝通能力，具有較強的職業意識和專業技能，適應信息網絡時代和市場經濟體制，能夠在影視媒體、新聞出版、互聯網等企事業單位從事媒體文案的策劃與寫作、腳本創作、文字宣傳、文秘等與語言文字運用工作相關的應用型人才。

2.2 人才培養方案的課程革新

依據人才市場、網絡招聘、畢業生就業的調研情況，漢語言文學專業確定了以培養各類文案策劃、編輯與寫作和影視文學腳本創作等文字運用能力為主導的培養目標，制定突出實踐性、應用性的專業發展規劃，尋求不同專業間的合作與資源共享，構建相應的課程體系，力求實現學生的知識、能力與素質的協調發展。在人才培養方案中的課程中更加體現轉型發展的要求。

第一，增加能直接體現人才培養目標的針對性課程，例如《網絡編輯寫作》《新媒體寫作》《新聞采編播》等；第二，增加實踐課程比例，將人才培養方案中實踐課的學分占到總學分的30%以上；第三，形成以“寫”為主的課程體系，突出寫作訓練，貫穿本科四年；第四，傳統課程進行應用轉型改革，例如《中國古代文學史》《中國現代文學史》《外國文學史》等課程轉變為“以作品帶理論”的應用模式。

3 建設轉型性質課程體系的設想

轉型背景下漢語言文學專業課程體系應該緊密圍繞培養目標。從學生培養上來說，能夠讓學生充分體會“在練中學，在寫中學”的實踐教學模式，打通一、二課堂，將應用轉型落到實處，真正培養學生創新意識和自主學習能力。從師資發展上來講，可以形成一專多能的“雙師型”教師群，降低教學工作的成本，促進教師整體素質的發展。

3.1 課程建設與實施

在現有課程體系的基礎上具有針對性地建設課程體系，將漢語言文學專業課程緊密地與人才培養目標中重“寫”的內容充分結合在一起，計劃將課程分成以下幾個部分，從而形成系統的體系。

3.1.1 文學寫作

該部分培養學生一般的文學創作能力，成果為文學作品，例如：小說、散文、詩歌、人物傳記等，與本能力相關的課程為文學鑒賞、現代漢語、基礎寫作、創意寫作。

3.1.2 劇本寫作

該部分在文學創作能力的基礎上培養學生影視劇本、戲劇劇本的創作能力，成果為電影劇本、戲劇劇本、電視劇劇本等，與本能力相關的課程有視聽語言、劇本創作、戲劇基礎和創作等。

3.1.3 文案寫作

該部分培養學生在客戶的要求下進行各種文案書寫的能力，成果為能夠使用的企業策劃案等，與本部分能力培養相關的課程有應用寫作、廣告文案寫作等。

3.1.4 網絡寫作

該部分培養學生在背景下進行的網絡文案寫作能力，成果為在微信、微博上投稿被采用的2-5篇獨創軟文。與本部分能力培養相關的課程有平面設計、新媒體創作、網絡文案策劃等。

課程體系中四個不同方面寫作能力的培養依靠整個體系實施的方法，在整個課程體系實施的過程中采用“教師責任制”的方法，即由一名教師申請對某一寫作部分進行“承包”，經過學院、學校的批準后組建自己的教學團隊，由該教學團隊對學生的本部分能力的培養實行責任制，確保學生達到相應的能力要求。

3.2 課程體系實施的意義

從理論上來說，深入地進行專業轉型是國家高等教育發展的必然趨勢，是我校近期的工作重點，是提高漢語言文學專業教學質量的必由之路，研究轉型背景下的漢語言文學專業的課程體系建設在一定程度上可以完善和促進該專業教學的實踐方式和操作途徑。

從實踐上來說，課程的建設立足于漢語言文學專業教學現狀，在市場需求、職業專業特征的基礎上，從專業轉型方向入手，將漢語言文學專業課程體系作為研究對象，以其體系的建設和實現路徑作為重點研究范圍，提出帶有策略性的方法，有助于我們在轉型背景下實現漢語言文學專業的發展并對相關專業的轉型發展提供一定的思路。

此論文是河北傳媒學院教學改革研究項目（jw2016016）“轉型背景下漢語言文學專業課程體系建設研究”的成果。

李改婷（1981—），女，河北省定州人。碩士研究生，河北傳媒學院教師，研究方向：漢語言文學；

龔芙蓉（1970—），女，河北省邯鄲人。碩士研究生，河北傳媒學院教師，研究方向：漢語言文學；

馬文文（1985—），女，河北省滄州人。河北傳媒學院教師，研究方向：漢語言文學。