語用學在雅思聽力教學中的運用

文/馬惠穎 袁明昕，石家莊信息工程職業(yè)學院

語用學在雅思聽力教學中的運用

文/馬惠穎 袁明昕，石家莊信息工程職業(yè)學院

在這篇文章中，我們主要分析了語用學的主要含義以及雅思聽力的特點，從這個角度出發(fā)，對于語用學在雅思聽力教學中的主要應用進行了一些討論，也就是會話含義理論，讓學生學會聯(lián)想和推理；關聯(lián)理論，選項語境雙關聯(lián)。

語用學；語境；會話含義；雅思聽力

1 前言

雅思考試（IELTS）,全稱是國際英語語言測試系統(tǒng)，其目的主要是為了打算去英語語種國家學習或者生活的人群所設置的一種考試。隨著出國熱度不斷上升，使得雅思考試在英語考試中所占的比例越來越重。雅思考試更加注重對于語言的靈活應用的能力，將書面英語同交際英語充分結合在一起，因此可以更好的展示出其針對性以及實用性。通過雅思考試，對于學生的真實英語水平有一個客觀、公正的體現(xiàn)。作為雅思考試中輸入型學習，聽力不僅要求考生可以清楚地了解到里面大量的信息，還要求考生可以將這些信息能夠整合在一起并且正確的對應到考題中。與此同時，作為雅思考試過程中非常重要的一部分內(nèi)容，聽力正在逐漸成為老師在日常的教學過程中非常具有挑戰(zhàn)性的一部分內(nèi)容，同時，也逐漸成為了老師們比較頭疼的地方。語用學作為一種研究語言的使用以及理解的學問，更多的強調(diào)的是語境的作用，特別是研究特殊環(huán)境下的特殊語境，與雅思英語學習以及教學有著密不可分的聯(lián)系。

2 語用學的含義

最早提出語用學這個概念的是英國哲學家Morris，在《符號理論基礎》第一次提出了這個概念。從那個時候開始，以Hillel、Aus tin、Searle 和Grice為代表的一些人對言語行為以及會話含義理論進行了更多的探索，使得語用學有了很好的發(fā)展。雖然在那個時候語用學僅僅局限于哲學的范圍內(nèi)，但是不可否認的是，語用學為后來成為一門獨立的學科打下了堅實的基礎。

語用學的主要理論就是會話含義，語言學家Grice主要說明了會話含義理論以及合作原則，這些作為語用學的比較核心的內(nèi)容，為后續(xù)的語用學的發(fā)展起到了關鍵的作用。此外，法國學者 Sperber和英國學者 Wilson在會話含義理論的基礎之上有提出了關聯(lián)理論的基本概念，也就是根據(jù)一些有關聯(lián)的信息來實現(xiàn)對事物的認知，這些都極大的豐富了語用學的相關理論。

3 雅思聽力的主要特點

長期以來，我國的英語教學受到傳統(tǒng)的教學方式的影響是非常嚴重的，不僅僅是老師在教學過程中，學生在自己的學習過程中非常容易偏向學習詞匯、語法以及一些句子結構，對于聽力以及對于英語的實際應用這方面的東西重視程度不夠。但是，不可否認的是，在雅思考試過程中，聽力所占的比重是非常大的，在考試過程中，對于考生是不是可以對語言進行很好的利用是重中之重。要求考生在短時間內(nèi)對考試信息以及聽力材料有一個很好的判斷，這樣就為雅思聽力教學提出了更高的要求。雅思聽力考試一共包括四個部分，每個部分都有十道題，滿分是九分。不同于國內(nèi)的四六級考試，雅思聽力的題型種類比較多。多樣化的題型可以使得考生在日常的生活以及工作過程中更好地對語言進行應用。雅思聽力材料是比較真實的，發(fā)音也是多種多樣。在聽力中所使用的材料都是實際日常生活以及學習過程中使用到的英語，所選用的句型也是比較標準的句型。

4 語用學在雅思聽力教學中的應用

語用學主要研究語言的使用以及理解，研究說話的人通過對語言進行利用來表達自己的觀點，同時語用學也研究聽人說話的人是不是可以根據(jù)講話人所說的東西來進行合理的推理。語用學研究的不僅僅是抽象的語言系統(tǒng)本身的意義，而是交流雙方在特定的場景中傳達以及理解的意義以及理解和傳達的過程。雅思聽力要求考生根據(jù)聽力材料中雙方的對話來進行合理的推理判斷，并且充分結合語境進行正確的判斷和反應。從目前來看，雅思聽力考試中反映了我國考生在聽力方面存在的一些問題，除了詞匯、語速語法之外，還有一個比較關鍵的問題就是考生在聽車輛的時候經(jīng)常忽略語境，不能夠充分聯(lián)系上下文來實現(xiàn)對于語意的理解。在這篇文章中，我們對于雅思聽力教學提出了幾個改革方案。

4.1 關聯(lián)理論，選項語境雙關聯(lián)

通過對關聯(lián)理論進行學習，我們可以清楚地知道理解話語的標準是人類認知假設，我們也可以理解成根據(jù)一些存在關聯(lián)的東西來了解事物。具體到考試過程中，也就是需要檔考生拿到試卷之后，學生應該對每個題目的類型以及選項有一個大概的了解，尋找題目之間的聯(lián)系，UI與可能出現(xiàn)的對話進行大膽猜測，從而在聽力真正考試開始之后就可以非常有針對性。語境關聯(lián)是指不管是對于單詞的理解還是對于句子的理解，學生都應該對當時的語境有一個了解，即使語言是一樣的，如果語境不一樣，想表達的含義也是可能會發(fā)生變化的。所以，考生如果希望選擇出正確的答案，就應該對當時的語境進行仔細分析。除此之外，聽懂單詞也是非常關鍵的，在聽的過程中，不能單純依靠發(fā)音來確定，也應該結合語境，因為好多單詞具有相似甚至相同的發(fā)言。

4.2 語用語義，綜合靈活運用

作為雅思聽力老師，在教學過程中應該更加注重因材施教，根據(jù)學生所處的學習階段以及不同學生的認知能力以及理解能力來確定使用何種教學方式。在教學的過程中，老師對于學生的認知能力以及理解能力的培養(yǎng)是非常重要的。除此之外，老師在教學的過程中還應該適當提供一些國外的知識背景，語言是文化的載體，兩者的聯(lián)系非常緊密，如果對當?shù)氐奈幕尘坝幸欢ǖ牧私猓瑢τ诶斫鈺挼恼Z用以及語義是有很多幫助的。因此，老師在教學過程中，應該提供一些與聽力材料相關的文化特征以及背景知識，以防止學生由于對文化背景不是非常了解而不能理解會話的真正含義，逐漸培養(yǎng)學生們靈活利用語言知識的能力。

5 結束語

從這些年的雅思聽力教學和培訓情況來看，我們可以看出越來越多的雅思教師已經(jīng)認識到了雅思聽力教學與語用學的緊密聯(lián)系，而語用學相關理論的研究也更加說明了語用學對于雅思教育的指導和教育作用。這就要求雅思教師在雅思聽力教學的過程中將一些會話含義理論以及語用學的相關理論應用到相關的課程學習中，使學生的能力真正得到提升。

[1]陳瑜,倪慧潔.雅思高分·聽力(第二版)[M].上海：上海交通大學出版社,2005(1)：45-46.

[2]劉玥.雅思聽力教學技巧與方法探析[J].科技創(chuàng)新導報,2015(4)：113.

[3]何自然.語用學概論[M].長沙：湖南教育出版社,1988.