高職英語教學中學生課堂展示的教學策略與實踐研究

文/楊玲，黑龍江林業職業技術學院

高職英語教學中學生課堂展示的教學策略與實踐研究

文/楊玲，黑龍江林業職業技術學院

高職英語教育的主要目的是培養學生的英語實用能力，適應社會和市場的需要。本文主要針對高職英語教學中學生課堂展示的教學策略與實踐研究方面進行了初步探討。

高職英語教學；課堂展示；策略與實踐

高等職業技術教育作為高等教育的重要組成部分，承擔著培養應用性人才的重要任務。所以，高職英語教育的主要目的是培養學生的英語實用能力，適應社會和市場的需要。然而，在現實生活中，大多數高職院校學生的英語水平無法達到人們的期望。造成這一現象的原因有很多，其中一個主要的原因是傳統的灌輸教學方式。老師只教給學生語言點和語法知識而忽略學生對語言的使用。老師主導課堂，學生沒有機會開口說英語。導致學生對英語學習失去興趣，學習效率也不高。

大學英語是一門高職學生學習運用英語技能而又難度相對適中的課程，根據《大綱》的要求，許多教師將學生課堂展示（presentation）引入語言教學過程中。學生課堂展示是指學習者在課堂上就某一特定話題面向其他同學和老師進行展示的一種活動，以閱讀英語材料和書寫英語報告為基礎，以傳達信息或勸說為目的，其中涉及搜尋材料、條理規劃、語言組織等多種能力。學生課堂展示的引入，在一定程度上調動了學生學習的積極性，實現了形式上的以學生為主體，但有時難以開展，教學效果也讓人難以滿意，這都與學生課堂展示的形式和內容相關。筆者結合自身的教學經驗，以高級英語課程為例，對學生課堂展示存在的問題進行探討，并就其順利有效地開展提出一些調整和改進的建議。

近些年課堂展示活動受到歡迎，為多數老師課上采用，因為它不但能提高學生的口語表達能力、邏輯思維能力，還能增強學生的自信，培養其溝通和合作能力。但是想要組織好此項活動，使得展示者和觀眾都有收獲，實現預期效，實非易事。 課堂展示活動中不但要求展示者有一定的口頭表達能力，還需具有選擇主題、收集整理素材、組織篇章結構等邏輯思維能力。做好課堂展示活動，需要學生具有高級階段的語言能力，但在多年的教學實踐中， 筆者發現許多大學生還沒能達到熟練應用語言的階段，過分依賴母語思維，母語的負遷移嚴重，在課堂展示活動中主要表現為：口頭報告時主題不清，重點不突出，邏輯性和層次性差，上下文銜接不緊。

學生課堂展示在高級英語課程教學中存在許多的問題具體表現如下：

1.學生對課堂展示的教學模式存在抵觸。長期以來，我們的教學以“滿堂灌”為主，盡管在教學中也強調學生思維能力的培養，但常常是教師將自己的知識在課堂上再現給學生，學生被動地接受知識，上課時僅滿足于聽，認為這樣就是學到了知識，而不愿意思考，更不愿意將自己的觀點與同學們共同分享。因此，對于課堂展示活動有著不自覺的抵觸。

2.學生缺乏關于課堂展示的必要知識。除了傳統教學模式的影響，學生對于課堂展示知識的缺乏也是導致其效果不理想的原因之一。學生不知道如何迅速有效地搜集相關信息，準備課堂展示耗費時間過多，影響了學生的積極性；在幻燈片上無法呈現自已最主要的觀點，不分主次地將所有要講的東西全部羅列在幻燈片上，使聽眾無法明了展示者要傳達的主要觀點；沒能對必要的地方進行解釋或注釋，讓聽眾無法全面理解所展示的內容；所選用的字體、顏色、字號變化過多，不易分辨等。

3.話題內容的設置過于單一。學生課堂展示效果不佳的一個非常重要的原因就是話題內容過于單一。話題的內容一般由教師和學生共同制定，但大多數情況下，學生會根據自己的興趣愛好選擇一個話題，但該話題往往與高級英語課程內容相關性不大，對于教學內容的推動所起到作用甚小；有些時候教師會提供些信息型的話題，雖與課文內容相關，但學生往往從網上簡單搜集一些資料，并未真正地進行思考，這對學生思維能力和創新能力的培養作用也不大。

4.教師未能給與及時的評價。在國內對于學生課堂展示的研究中，幾乎沒有確定的評價標準。

因此，教師往往忽略了對學生課堂展示的評價，使學生的課堂展示流于形式，打消了學生積極性，在日后的課堂展示中就會敷衍了事，這對高級英語的教學有害無益。

但是在大學英語課程中學生課堂展示也應該不斷的進行改進與思考潛移默化地改變學生的學習理念。學生課堂展示教學法是建構主義理論下的產物。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，相反，要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。學生受到傳統教學模式的影響，對新的學習理念的掌握有一個過程，因此，教師開展學生課堂展示要循序漸進。教師應重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們現在的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。這就需要與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調整。在這一過程中，學生會逐漸適應課堂展示，并自愿與同學和老師分享自己的觀點。

擴招背景下的大學英語教師普遍承擔了很重的教學任務，在科研上的投入相對較少，教師行動研究使得大學英語教師能夠把教學與科研相結合。對教學而言，行動研究有助于激發教師發現教學中存在的問題，反思教學方式，思考改進教學的計劃，從而最終改善和提高教學效果；對學生而言，他們也是教師行動研究的主體，是行動研究不可缺少的一部分，最終會因為行動研究提高學習能力在這個不斷循環的過程中，相信我們會完成從教學新手到專家型教師蛻變。

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