學前雙語專業建設對牡丹江地區幼兒教學協調發展的影響

文/楊金玲，黑龍江林業職業技術學院人文學院

學前雙語專業建設對牡丹江地區幼兒教學協調發展的影響

文/楊金玲，黑龍江林業職業技術學院人文學院

本文課題：黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研課題，課題編號16Q329。

學前雙語教學對幼兒的學習和生活有著深遠的影響。本文通過問卷調查方式對當下牡丹江地區幼兒園雙語教學的概念、目的、原則、方法、師資進行了歸因分析，以便更好地促進幼兒園雙語教學的開展。

學前雙語教育; 幼兒教學; 協調發展

隨著我國改革開放的持續發展和幼兒教育改革的不斷深入，特別是國際間的合作與交流的頻繁展開，讓孩子可以在幼兒園階段就接觸英語教學已經成為幼兒、家長及教師的迫切愿望和社會關注的“熱點”。我們認為，在有條件的幼兒園開展雙語教學，對促進幼兒的發展是十分有益的。

但是經過走訪牡丹江地區的很多幼兒園筆者發現，很多幼兒園并未弄清什么是雙語教學?什么是幼兒園的雙語教學? 幼兒園英語教學的目的是什么? 幼兒園雙語教學應遵循哪些原則……這些都是幼兒園英語教學的“盲點”，是需要從理論上、實踐上去探討的問題。為此，筆者在參考了一些有關雙語教學方面的文獻資料后，針對牡丹江地區幼兒園英語學習的標準、目的、原則等方面進行了問卷調查。

1 調查結果

1.1 幼兒園雙語教學的標準是什么? 回答知道少許的占 35.2% ;知道的但說的不夠全面占58.8% ; 不知道的占 5.8% 。

1.2 對在英語學習中，漢英語混用對兒童是否有利的問卷中，認為有利的占 58.8% ; 沒有利的占 29.4% ; 不清楚的占 11.8% 。

1.3 幼兒在運用英語表達時出現語言錯誤，但不影響表意，這時我們持什么態度? 回答糾正的占58.8% ; 不糾正的占 23.5% ; 無所謂的占 17.7% 。

1.4 幼兒園英語學習活動時你經常采用哪種形式教學? 回答游戲方法的占 47.1% ; 講授與模仿的方法占 5.8% ; 游戲與模仿多種方法相結合占 47.1% 。

1.5 把幼兒園英語學習看作是什么活動? 回答是第二語言的啟蒙教育占 94.1% ; 純英語的學習占0% ; 一種語言的教學活動占 5.9%。

1.6 在幼兒的英語學習內容中你以什么為主? 回答以聽說為主占70.6% ; 以認讀為主占 0% ; 以聽說認讀并行占 29.4%

1.7 認為幼兒園英語學習的目的是: 以英語語言知識為主占 5.9%;以語言技能為主占 5.9% ; 以興趣為主占 88.2% 。

1.8 在幼兒園英語教學中有沒有滲透語言與文化背景知識的學習? 回答有的占 58.8% ; 沒有的占35.3% ; 沒有必要的占 5.9% 。

1.9 幼兒園英語教學中的聽說訓練就是對幼兒英語口語能力的培養嗎? 回答是的占 52.9% ; 不是的占 29.5% ; 不清楚的占 17.6% 。

1.10 你對幼兒園英語師資培養方面有什么希望和要求? 一是要求英語水平能達到四級; 二是發音純正、標準; 三是能靈活地進行英漢互譯教學; 四是必須掌握一些幼兒的心理學、教育學及教學法的相關知識。

2 造成牡丹江地區以上現象的主要原因基本是以下幾種情況

2.1 教育機構對雙語教育和雙語教學沒有基本的區別

教育和教學兩者之間是有差別的。教育是指按照一定的目的要求，對受教育者的德育、智育、體育、美育諸方面施以影響的一種有計劃的活動。教學是教師根據一定社會的教育目的，引導學生積極主動學習教材的雙邊活動。在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定發展，并形成一定的品德，它是實現教育目的的基本途徑。教育比教學范圍廣，它們之間是主從關系，教學從屬于教育，是教育的一部分。我國的雙語教學主要指課堂層面的雙語教學活動，而不是指學校教育、家庭教育和社會教育層面的雙語教育活動。

2.2 牡丹江地區幼兒園雙語教學的目的不夠準確

針對于對牡丹江地區的調查情況來看，大部分幼兒園( 88.2% )的英語教學能從幼兒英語學習的興趣出發進行組織教學，也認識到了雙語教學的深遠意義，但由于師資問題的存在，所以很多幼兒園雖然打著雙語幼兒園的牌子，但并不是真正意義上的雙語幼兒園。其原因

一是師資匱乏; 二是幼兒園為了更好地招生和盈利;三是滿足家長的心理需求。這樣就導致了幼兒園在進行雙語教學時，僅僅從形式上教給幼兒幾個單詞、幾句外語。幼兒雖經過幼兒園三年的英語學習，卻并未能進行簡單的口語交流，使幼兒的英語學習存在見效慢、效果差的現象。

3 牡丹江地區雙語幼教協調發展需要遵循的指導原則

關于牡丹江地區學前雙語專業教育教學模式的建構方面，即對幼兒園英語活動的理論基礎、指導思想、目標、內容和形式及組織特點等作過較系統的研究，并具有一定影響。就目前公開的文獻來看主要有：余珍有所撰寫的《幼兒園雙語教育的實踐研究》和趙琳、強海燕所撰寫的《兒童早期第二語言浸入式教學與整合建構研究》明確提出，幼兒園雙語教育的指導思想是培養有最初級第二語言水平的雙語幼兒，應當把第二語言（專指英語）的使用和教育作為其重要的組成部分，英語應當成為教師組織英語活動的工具，教幼兒學英語應當從教幼兒學習聽懂和理解他人的英語表達入手，然后教幼兒學習瑯瑯上口的英語兒歌和歌曲，練習英語的發音，逐漸學習用英語和人進行簡單的日常交往和講述故事。在具體設計和組織幼兒園的雙語教育活動時充分體現“語言工具觀、英漢經驗主動觀和語言學習的聽——說——讀順序觀”等觀念。通過英語教育促進幼兒的全面發展，培養幼兒對英語和英語學習的興趣。

總之，若想要學前雙語專業建設對牡丹江地區幼兒教學協調發展起到積極的影響，那么就需要社會、高校、幼兒園、家長、孩子等多方面相互配合。政府也要在一些相關政策的制定上考慮到學前雙語專業的特殊性和重要性，給學前雙語專業的畢業生提供優質的就業環境和進修機會。只有多方面共同努力，才能實現協調發展的良好態勢。

[1]王斌華．雙語教育與雙語教學．上海教育出版社，2003．

[2]姬建國．外語教學法的內部結構．陜西師范大學出版社，1991．

[3]黃小平．中小學體育雙語課的探索．中小學英語教學研究，2004．