基于智能終端的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學研究

文/劉金鳳,山東交通職業(yè)學院科學與人文學院

基于智能終端的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學研究

文/劉金鳳,山東交通職業(yè)學院科學與人文學院

智能手機、平板電腦等移動設備的迅速普及以及各種移動教學平臺的出現(xiàn)，使得高等職業(yè)院校的教師利用移動教學平臺實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成為了可能。本文希望能提高高職學生的英語能力，對高職英語學習中的翻轉(zhuǎn)課堂模式和移動學習終端的使用進行研究和探討。

智能終端;翻轉(zhuǎn)課堂;高職英語教學

近年來,隨著移動網(wǎng)絡技術的發(fā)展、校園無線網(wǎng)絡覆蓋面的擴大和移動設備的普及,移動上網(wǎng)已經(jīng)成為當下高職生們習以為常的一種新的生活方式。生活方式發(fā)生改變的同時,學生們的學習方式也在悄然發(fā)生變化,越來越多的高職學生通過移動網(wǎng)絡設備搜索學習資料,下載學習資源,隨時隨地進行自主化個性化的學習。在這樣的新形勢下,傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端日益顯現(xiàn),導致了當前髙職英語教學質(zhì)量普遍低下,學生們的學習積極性不髙,高職英語教學亟需探索新的教學模式。利用智能移動終端進行教學可以彌補傳統(tǒng)教學的不足,豐富的教學資源及內(nèi)容,是一種新型課堂教學模式。

1 智能移動終端學習

智能移動終端是一種通過移動終端設備，采用移動無線通信技術獲取業(yè)務和服務的新興技術。也就是說，就是使用者可以通過智能手機、筆記本電腦、ipad等終端設備接入互聯(lián)網(wǎng)。依托無線移動網(wǎng)絡、國際互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術，學生和教師通過移動設備方便靈活地實現(xiàn)交互式教學活動。

學生利用移動互聯(lián)技術作為學習的新平臺，可以實現(xiàn)隨時隨地學習自己感興趣的學習內(nèi)容。教師能夠利用無線網(wǎng)絡、移動設備實現(xiàn)互連互通，從而建構(gòu)內(nèi)容豐富、資源共享的網(wǎng)絡平臺，這是實現(xiàn)移動學習的基礎；這種技術能夠獲取和響應對應于特定地點、環(huán)境和時間的真實或虛擬信息，從而創(chuàng)建個性化、多樣化的移動情境；同時這種學習方式打破了傳統(tǒng)固定時間、空間的學習模式，從而使人們“隨時、隨地、隨身”學習，實現(xiàn)學習任意化。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱為“顛倒課堂”，是通過逆向安排知識傳授和知識內(nèi)化，改變教師和學生在傳統(tǒng)教學過程中的角色，重新編排教師和學生課堂教學內(nèi)容、性質(zhì)的新型教學模式。也就是在網(wǎng)絡環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成問題答疑、成果展示、協(xié)作探究和互動交流的一種新型的教學模式。

從翻轉(zhuǎn)課堂的定義可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的學習以網(wǎng)絡為基礎，是網(wǎng)絡與信息技術不斷發(fā)展的必然產(chǎn)物。在翻轉(zhuǎn)學習中，有個必要環(huán)節(jié)就是利用信息技術將傳統(tǒng)的“課上”教學活動經(jīng)過刻意安排、設計后進行錄制。再將錄制后的視頻內(nèi)容經(jīng)過加工處理后通過網(wǎng)絡進行傳輸和演示，讓學習者將“課上”的內(nèi)容帶到“課下”進行有選擇性的學習，從而邁入翻轉(zhuǎn)學習的新篇章，為課堂教學時間的重新規(guī)劃與合理使用打下良好的基礎。當前，先進的計算機網(wǎng)絡技術為新時代翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了更多的選擇和更好的支持。翻轉(zhuǎn)課堂的應用有利于學生自己掌握學習，增強課堂上互動，實現(xiàn)學生的個性化學習。

3 基于智能終端的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學實施

使用智能平臺教學可以分為課前準備、課中教學活動和課后評價三個階段。

3.1 課前準備工作

除了硬件設備準備以外，老師需要對教學目標進行分析，明確需要學生達到的學習效果和目的; 然后根據(jù)目標來準備學習資源，可以是自制或者搜集來的微視頻、動畫、PPT 課件、電子文檔等材料，可以是老師自己制作，也可以是通過收集或者重新加工而成。老師要清楚每一個時間段需要學生完成什么樣的學習任務，執(zhí)行什么樣的學習手段。然后老師就可以發(fā)布教學資源到平臺; 教師通過手機二維碼，讓全班學生下載并加入班課，這樣老師就可以通過班課來管理班里的每一個學生了。而學生也可以在手機或者電腦上獲得教學資源。而學生方面需要在課前進行自主學習。學生按照指引，在規(guī)定的時間內(nèi)自主學習相關教學資料，掌握相關知識點。在這個學習過程中，學生可以自定步調(diào)、時間、和方式來學習并完成相關練習和測試。在這期間教師和學生可以在指定時間到平臺活動區(qū)進行答疑和討論。

3.2 課中教學活動

由于教學平臺的測試分析功能，教師可以清晰地了解學生的學習困難點，從而有針對性的調(diào)整教學內(nèi)容并設計相關問題可以讓學生在課堂上進行討論，從而幫助學生進一步內(nèi)化知識。學完某個單元知識點，設計相關的實踐項目任務，學生們通過獨立探索和合作學習后，完成各小組的實踐項目任務，并通過報告、演講、比賽等方式完成。在這種模式下，學生能有效直觀了解自己的學習進程和動態(tài)。老師的角色則更像一個導師，課堂上的互動比起傳統(tǒng)的教學模式而言也更多。

3.3 課后評價

利用教學平臺，可以進行課后答疑、課后通知、課后作業(yè)案例分析，教師可以將學生的相關成果上傳到平臺，由全班同學投票評價。利用平臺的問卷及投票功能，可以有效進行評價，有效提高學習的吸引力。

4 結(jié)語

課堂教學互動是衡量教師教學水平的一個標準，也是一種極為有效的教學方式。通過智能教學平臺的互動功能，教師可以通過投票、問卷、答疑等活動讓班級所有的學生參與到課堂內(nèi)外的活動。通過實踐證明學生對基于智能終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式比較能夠接受，也充滿了好奇心和顯現(xiàn)出極大的興趣。高職英語教師需要正視目前翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學實踐中存在的各種問題。在實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學法時，會面臨很多挑戰(zhàn)，要能夠堅持改變以往的教學方法、適應新的角色

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