淺談高校英語教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

文/李芋枚,麗江師范高等?？茖W(xué)校

淺談高校英語教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

文/李芋枚,麗江師范高等專科學(xué)校

教師在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，作為高校英語教師必須要具備深厚的文化素養(yǎng)才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。本文旨在分析高校英語教師的文化素養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出一些改進措施以供培養(yǎng)教師的文化素養(yǎng)起到參考作用。

高校英語教師文化素養(yǎng)培養(yǎng)

“文化素養(yǎng)是指人們在文化方面所具有的較為穩(wěn)定的，內(nèi)在的基本品質(zhì)，表明人們在這些知識及與之相適應(yīng)的能力行為，情感等綜合發(fā)展的質(zhì)量，水平和個性特點。文化素養(yǎng)包括文化品位、知識視野、情感態(tài)度、人文情懷、生命觀、審美情趣、思想觀念、道德修養(yǎng)、規(guī)則意識、誠信做人、胸懷境界、傳統(tǒng)習(xí)俗、世界觀、人生觀、價值觀、自然觀、發(fā)展觀等諸多方面的內(nèi)容。”[1]隨著全球化的發(fā)展，英語作為一門交際工具在文化傳播和交流的過程中越來越凸顯出它的重要作用，而作為新時代的高校英語教師，如果還是按照傳統(tǒng)的模式把英語作為純語言向?qū)W生傳授，已經(jīng)遠遠跟不上社會的需要了，因為《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)。”[2]可見，課堂僅是知識的講解已經(jīng)不符合對學(xué)生英語能力培養(yǎng)的要求了，高校的英語教師必須首先提高自己的文化素養(yǎng)方能駕馭學(xué)科的教學(xué)。

1 高校英語教師文化素養(yǎng)存在的問題

大學(xué)作為文化交流的重要陣地，肩負著文化的傳播、傳承、創(chuàng)造和交流等使命。然而由于種種原因，高校英語教學(xué)仍然停留在對學(xué)生聽說讀寫譯這些基本能力的培養(yǎng)上，教師很少去考慮語言所承載的文化意義，從而導(dǎo)致學(xué)生的整體文化素養(yǎng)不高。存在的主要問題有：

1.1 學(xué)校對培養(yǎng)教師文化素養(yǎng)的重視程度不夠。很多高校對教師的年終考核、崗位評聘、職稱晉升、評優(yōu)評先等都主要停留在教學(xué)工作量、科研工作量這兩大項上，這種量化式的考評機制導(dǎo)致教師片面追求“量”從而忽視了“質(zhì)”，這樣片面的引導(dǎo)使得教師的文化素養(yǎng)是否達到專業(yè)要求這些幾乎被忽略。

1.2 高校英語教師缺乏文化素養(yǎng)方面的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。很多英語教師教學(xué)任務(wù)繁重，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會偏少。此外，單獨的文化培訓(xùn)項目非常的缺乏，更多偏重的是教學(xué)改革的探討。很多英語教師就憑著自己的喜好或是課程設(shè)置需要向?qū)W生講解一些較為表面的文化知識，而且大部分都是西方文化，自己的母語文化受到了冷落。

1.3 高校英語教師整體文化素養(yǎng)偏低，教學(xué)觀念落后。由于受到學(xué)校制度、課程設(shè)置等方面的制約，很多高校英語教師沒有真正解讀語言教學(xué)背后所蘊含的豐富文化含義，也不注重自身文化修養(yǎng)的提升，課堂教學(xué)似乎就只是為了完成任務(wù)，教師的職業(yè)就是謀生的手段而已，沒有用深厚的文化功底來感染學(xué)生，打動學(xué)生，課后和學(xué)生的交流也很少。多數(shù)教師只會循規(guī)蹈矩的完成教學(xué)計劃內(nèi)容，只是穿插著講授一些文化現(xiàn)象，由于自身素養(yǎng)不高，無法進入深層次的講解和交流。教學(xué)觀念還是停留在教完走人的境界，沒有在實際行動上用文化滋養(yǎng)學(xué)生。

2 提升高校英語教師文化素養(yǎng)的途徑

具有較高文化素養(yǎng)的教師能夠在教學(xué)中給學(xué)生樹立良好的形象，也能用學(xué)識魅力征服學(xué)生，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行全面的學(xué)習(xí)。高校英語教師可以從如下幾方面提升自身的文化素養(yǎng)：

2.1 學(xué)校在體制上應(yīng)做一些適當?shù)恼{(diào)整，加大對校園文化建設(shè)的宣傳力度。學(xué)校對教師的考核應(yīng)該是綜合性的，不應(yīng)該只重視某些方面，而忽略了教師的文化素養(yǎng)這一塊。學(xué)?？梢栽谛@文化建設(shè)方面花大力氣，如可以由學(xué)校牽頭，社團組織，英語教師進行指導(dǎo)來搞一些參與面廣的活動，如校園英文歌曲大賽，英文戲劇大賽，英文寫作比賽，英文演講比賽或是英文詩歌朗誦比賽等。還可以組織學(xué)生編寫一些英文簡報，文學(xué)刊物，或是搞一個英文讀書協(xié)會，英文廣播電臺等。只有學(xué)校重視了，才能真正從源頭上改變教師對文化的重視，也會想辦法不斷地提高自己的文化修養(yǎng)來適應(yīng)學(xué)校的要求。

2.2 教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，通過各種方式加強自身的文化修養(yǎng)?，F(xiàn)在的學(xué)生越來越個性化，信息化的時代學(xué)生已經(jīng)不能只滿足于老師一成不變的教學(xué)。如果老師自身的修為不夠，是無法贏得學(xué)生長久的尊重和認可的。英語教師雖然在文化專題方面的培訓(xùn)較少，但是也可以通過有計劃的訪學(xué)、讀研、讀博、下企業(yè)鍛煉等方式不斷拓展自己在西方文化和中國文化方面的學(xué)識，培養(yǎng)和陶冶自己高尚的道德修養(yǎng)和情操。在課后也應(yīng)該多讀一些中西文化方面的經(jīng)典書籍，多關(guān)注電視或是網(wǎng)絡(luò)上一些文化方面的節(jié)目或是紀錄片等。當然，學(xué)校也可以定期聘請一些專家為老師們做一些文化方面的專題講座或是交流活動，應(yīng)該把豐富教師的文化素養(yǎng)變成日常教學(xué)的一部分。

2.3 教師要從根本上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的理念，把傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)方法結(jié)合起來。作為高校英語教師，他們不僅要教學(xué)，還承擔(dān)著英語文化傳播與傳承的使命，教的不僅是語言，更是文化的滲透。傳統(tǒng)的英語教學(xué)就是大量詞匯、短語、語法句型結(jié)構(gòu)的分析已經(jīng)不再適應(yīng)新時代的教學(xué)理念了，只是知識點的講解，沒有把文化融入進去的課堂不是有效的語言教學(xué)。其實，教師可以在保證完成教材或是計劃內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代多媒體或是網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生補充講解一些文化方面的內(nèi)容，如英文紀錄片，慕課資源，微課，微信公眾號等多樣化形式，這樣不僅增強了語言教學(xué)的真實感，拓寬了學(xué)生的文化視野，也使得課堂更加生動，傳統(tǒng)和現(xiàn)代結(jié)合的教學(xué)模式也真正達到通過學(xué)習(xí)和使用英語來傳承和創(chuàng)新文化的目的。

總之，培養(yǎng)教師的文化素養(yǎng)是一個長期而又艱辛的過程，這其中要有學(xué)校制度的保障，更要有教師主動學(xué)習(xí)的意識。無論如何，英語教師必須要走在時代的前沿，在教學(xué)上要勇于創(chuàng)新，要積極探索如何把語言和文化均衡的結(jié)合起來應(yīng)用于實際教學(xué)中，更要探索在這個信息技術(shù)高度發(fā)達的時代如何提高自身的文化底蘊，讓學(xué)生感知文化的魅力，從而創(chuàng)造出大學(xué)校園濃厚的文化氛圍，這才是作為英語教師真正肩負的使命和責(zé)任。

[1]王長文,任曠.提升當代大學(xué)教師文化素養(yǎng)的幾點建議[J].中國西部科技,2015(2):119.

[2]張力文.大學(xué)英語教師在校園英語文化建設(shè)中的角色探析[J].中國成人教育,2014(20):96.

李芋枚(1982—),女，麗江師范高等?？茖W(xué)校教師，講師，主要研究文學(xué)與文化。