“互聯(lián)網(wǎng)+”時代國際結(jié)算翻轉(zhuǎn)課堂實踐與思考

翁曼莉

（閩江學院，福州350108）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代國際結(jié)算翻轉(zhuǎn)課堂實踐與思考

翁曼莉

（閩江學院，福州350108）

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在教學理念、教學設計重點和教學模式方面存在差異，在《國際結(jié)算》課程的教學實踐中運用翻轉(zhuǎn)課堂以提高學生的業(yè)務操作能力和學習的能動性，以期通過多樣化的教學實現(xiàn)“以生為本”的和諧課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂；互聯(lián)網(wǎng)+；國際結(jié)算

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，翻轉(zhuǎn)課堂通過運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術體現(xiàn)出前所未有的優(yōu)勢。國際貿(mào)易專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)應用型人才，其專業(yè)課程，如《國際結(jié)算》，兼具實踐性和綜合性，傳統(tǒng)教學中的灌輸式常常讓學生處于被動，教學效果受到限制。而引入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的翻轉(zhuǎn)課堂后，課前的自主化學習，課上的信息化互動教學，課后的檢驗-評價-反饋體系，三階段式的教學配合任務清單，在提高學習興趣的過程中，有效提升了學生的業(yè)務操作能力和學習的能動性。

一、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂在國際貿(mào)易專業(yè)課程教學中的區(qū)別

（一）教學理念存在差距

傳統(tǒng)教學模式在國際貿(mào)易專業(yè)課程的理論授課中，按照教學計劃在教師主導方式下，遵循教學設計、備課、課堂授課（包括知識點解讀、案例分析）、布置課后作業(yè)，以考試方式考核學生掌握情況。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，課前在教師引導下自主學習（包括教科書、視音頻和文獻資料）并完成在線練習，課堂上在教師精講的基礎上，以互相提問的形式解決自學中存在的問題，以線上測試的形式及時檢驗教學效果，課后運用網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)知識的延伸和拓展。

（二）教學設計重點存在差異

傳統(tǒng)教學模式的教學設計主要針對課堂授課，在國際貿(mào)易專業(yè)課程的授課中主要以理論課、實務操作課兩種形式構(gòu)成，無論是哪種形式，教師都將精心籌劃教學過程，比如，理論課部分包括課程導入、重點難點解決、知識拓展討論等，實務課部分包括演示操作和指導學生實際操作等。無論是教師還是學生都將學習重心置于課堂上教師為主體的45分鐘“被動式”學習，課前預習和課后復習完成作業(yè)僅作為教學輔助。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學設計則將課前課中課后視為一個整體，通過課前提供視音頻和文字資料，提出討論課題，要求學生以“自主式+合作式”學習模式，完成課前了解基礎知識，課堂展示小組討論成果和解決疑難點，課后完成調(diào)查報告并由教師作出評價。

（三）教學模式存在差別

傳統(tǒng)課堂上教師作為知識傳授者和課堂管理者，采取“傳遞─接受式”教學法，遵循“復習舊課—激發(fā)學習動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習”的程序完成授課內(nèi)容。一般來說，學生在課堂上接受知識傳授后于課后練習實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂上教師作為學習指導者和促進者，采取“自學—輔導”+“合作學習”式教學法，遵循“自學—討論（小組合作形式）—展示—啟發(fā)—總結(jié)—練習鞏固”的程序完成學習任務。這種模式下，學生在自學及小組討論的基礎上，于課堂上通過“提問、解惑、評議”實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《國際結(jié)算》課程教學設計

在《國際結(jié)算》課程的翻轉(zhuǎn)式教學采取“三段式”模型，把整個教學過程分為課前、課中和課后三個階段，通過不同階段的針對性設置，充分體現(xiàn)師生之間的雙向活動。

（一）課前實踐階段

相對于傳統(tǒng)教學模式側(cè)重于課堂45分鐘，翻轉(zhuǎn)式教學將充分利用課前階段。教師作為學習任務的分配者，負責提供多元化的自學資源、制作學習任務清單、協(xié)同配合學習小組等，而學生則作為信息的接受者，問題的發(fā)現(xiàn)者，課題的討論者，在課前完成自學、討論與提問。

1.提供形式多樣的教學資源促進學生完成“自主性”學習

短小精悍的視音頻資料，素材豐富的PPT演示，與《國際結(jié)算》課程密切相關的資訊材料或者專家評論……全方位的學習資源，為學生提供多元化的學習體驗，提高學習興趣和學習效果。例如，在國際結(jié)算課程中的“信用證結(jié)算”這個知識點，教師可以將“信用證結(jié)算流程”中涉及的基礎知識錄制成視頻，再引導學生利用“福步外貿(mào)論壇”、“環(huán)球外貿(mào)論壇”以及“阿里巴巴外貿(mào)論壇”等網(wǎng)絡平臺進一步深入學習與討論。

2.充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術提高“自主性”學習質(zhì)量

充分利用學校的網(wǎng)絡教學綜合平臺，以及移動環(huán)境下即時互動的教學助手（如課堂派）形成課上課下完全自主式的“翻轉(zhuǎn)學習”模式。校園內(nèi)的網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)勢在于后臺比較穩(wěn)定，平臺內(nèi)可查看課程資源，并實現(xiàn)校園內(nèi)跨專業(yè)資源的免費共享和使用；相對而言，以課堂派為代表的網(wǎng)絡教學管理工具在實時性、互動性和移動性等方面存在更大優(yōu)勢。比如說，在“國際結(jié)算中的票據(jù)”這個部分的學習中，學生可以通過電腦登錄網(wǎng)絡教學平臺，課前可以觀看視音頻及文獻資料進行自學，課后可以模擬操作票據(jù)填制；另一方面，學生可以通過移動終端（比如手機、平板電腦等）實現(xiàn)實時互動（包括小組討論、教師答疑等），利用網(wǎng)絡教學管理工具對提交作業(yè)實現(xiàn)自動化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，圖表式地呈現(xiàn)作業(yè)成績結(jié)果，亦可實現(xiàn)課堂上的測評及針對性解疑，以此提高課堂效率與教學效果。

3.以解決問題為導向形成小組“合作式學習+自主學習”模式

教師在課前一周發(fā)布討論問題（例如，比較福建茶葉出口中使用的結(jié)算方式），要求學生組成學習小組，在各自完成基礎知識自學的基礎上，分工協(xié)作，可以通過網(wǎng)絡、電話、走訪等形式完成課題資料收集，課堂上進行演示分享。

（二）課堂中的運用階段

Zaid AliAlsagoff教授表示，翻轉(zhuǎn)學習的最大挑戰(zhàn)并不在于如何制作視頻、如何進行有效的線上活動，而是如何創(chuàng)造鼓舞人心、面對面的課堂學習。[1]

1.翻轉(zhuǎn)課堂角色，體現(xiàn)“以生為本”的教學過程

課堂上的翻轉(zhuǎn)體現(xiàn)在老師與學生的角色翻轉(zhuǎn)，學生由傳統(tǒng)課堂上的被動式學習者轉(zhuǎn)換為“主動式+合作式”學習者，將課前自學過程中的疑點和難點拋出，協(xié)作小組的討論成果展示，充分發(fā)揮其學習主動性。而教師在課堂上將以解惑者和引導者的身份，摒棄“滿堂灌”的教學模式，主要側(cè)重于集體講解疑難問題和個性化指導、評估和反饋各小組討論。

2.運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術，實現(xiàn)高效而互動的新型課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，借助高效的互動教學管理工具將進一步提升翻轉(zhuǎn)課堂的效率。在國貿(mào)專業(yè)的《國際結(jié)算》教學中實際運用“課堂派”，教學效果主要體現(xiàn)在。

第一，實時互動。可隨時通過試題互動結(jié)果了解學生掌握情況。

第二，及時評論。討論案例、評價課題、開放性討論都可以通過“話題”討論功能實現(xiàn)及時評論，真正實現(xiàn)全員參與的課堂討論。

第三，寓教于樂。為改變學生長期以來習慣性的“被動式”學習，通過像“老虎機一樣搖獎”的隨機提問設置，讓提問變得刺激而驚險。

（三）檢驗—評價—反饋體系為主的課后階段

任何形式的教學都必須通過學生的知識內(nèi)化程度來進行檢驗，通過師生的評價與反饋來不斷完善，因此建立有效而合理的檢驗—評價—反饋體系是保證翻轉(zhuǎn)課堂持續(xù)性展開的有力保障。例如：“信用證結(jié)算”內(nèi)容的課后開證、審證與制單任務的完成通過網(wǎng)絡平臺提交，教師的及時點評與反饋將有助于學生再次實現(xiàn)知識內(nèi)化，而學生的掌握程度、缺漏不足之處通過信息化管理技術以分類及圖表形式給于教師的反饋將有助于教師及時總結(jié)、修訂及改善教學設計。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下翻轉(zhuǎn)課堂在教學應用中的思考

（一）運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的翻轉(zhuǎn)課堂應實現(xiàn)多樣化學習路徑

以網(wǎng)絡教學平臺和互動教學管理工具為手段，為學生提供多元化教學資料（如電子書、視音頻材料、網(wǎng)絡公開課等）是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學的重要途徑之一。利用網(wǎng)絡平臺，師生可以突破空間和時間的限制，靈活安排“教與學”，不僅可以拓寬學生吸收知識的途徑，提供立體化和多維度的知識空間，而且可以形成課堂集中頭腦風暴，課后實時解決“疑難雜癥”的多樣化教學途徑。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂以實現(xiàn)“以生為本”的和諧課堂為旨

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”翻轉(zhuǎn)課堂這種人性化的教育方式，互換了老師和學生的角色，解除了傳統(tǒng)教育中師生之間的對立關系。[2]“以生為本”的教學宗旨下，學生可以根據(jù)自身情況，在課外自主選擇學習的內(nèi)容、時間和方式，而教師應該以學習引導者的身份提供學習資料和課題方向，以學習解惑者的身份提供線上線下答疑解惑，逐漸嘗試從“一對多”向“一對一”的模式轉(zhuǎn)變，這將既利于因材施教，也利于建立起師生互動交流的平行關系。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂對教師發(fā)展提出新要求

制作一個學習目標明確、重難點突出、畫面清晰、音質(zhì)優(yōu)良的教學視頻，要求教師掌握獨立拍攝、錄制和剪輯視頻的技術；網(wǎng)絡平臺上發(fā)布清單、組織討論、實時答疑、及時講評等一系列互動要求教師花費更多的課余時間來實現(xiàn)“一對一”的教學模式；為保證翻轉(zhuǎn)課堂的效果，學生自主完成課前自學和小組討論是關鍵，如何調(diào)動并監(jiān)控學生按質(zhì)完成更是對高校教師的一大挑戰(zhàn)。因此，只有教師各方面能力的提高才能保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展。

[1] Zaid Ali Alsagoff.From flipped to gam ified classroom[EB/OL].[2012-09-04].http：//zaidlearn.blogspot.com/2012/09/from-flipped-to-gam ified-class?room.htm l.

[2]吳 媛.基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].中國成人教育，2016(22):93-96.

F74

A

1005-913X（2017）11-0143-02

2017-09-11

翁曼莉(1976-)，女(回族)，廣西桂林人，副教授，碩士，研究方向：國際貿(mào)易理論及政策。

馬 欣］