探討小學語文寫作的教學策略

廖琪

摘要：小學生剛剛步入學習的新階段，正處于智力和身體各方面逐步發(fā)育的過程，而語文是學生學習其他學科的基礎，對學生的重要性不言而喻。在社會及家長越來越重視小學生寫作水平的情況下，教師更是要挑起重任，輔導學生寫作，在課前做足準備、課上讓學生積極參與教學活動并主動地進行寫作、課后認真輔導學生功課，提供寫作材料，提高小學生寫作水平。

關鍵詞：小學語文；寫作能力；培養(yǎng)策略

現(xiàn)今，不少中學生反應寫作時沒有思路和材料，甚至為此焦頭爛額。這正是由于學生在小學時沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣，才導致了他們寫作時無從下手。盡管寫作早在小學就被規(guī)定為學生的必須作業(yè)，教師也必須向學生傳授寫作方法并輔導學生進行寫作，但對于多數(shù)小學生來說，寫作依然是個難題。本文從實際出發(fā)，結合小學語文教學要求，探討其具體教學策略。

一、給學生留出想象空間

教師在課前的充分準備是一堂課有序進行的保證。做好課前準備工作，無論是對學生學習還是教師的教導都能達到事半功倍的成效。因此，教師可以利用課前時間準備課上用的到的語錄，能讓學生參與到教師的講解當中，給學生學習時自由發(fā)展的空間。例如，在課堂上傳授有關寫作方面的知識時，教師可以詢問個別學生是否懂得在寫作時謀劃全局，設立思路，使學生養(yǎng)成良好的思考習慣，這又能引導出教師要講解的內容并把學生的注意力轉移到課堂上，深入地了解教師所講的知識點。另外，教師還可試圖讓學生提出自己的想法并舉例說明，使學生在課堂上主動去參與教師講課的內容并從學生角度向教師提出更好的建議。又或者，讓學生分享有關題目的生活經驗，寫作時套用自己的生活經驗往往能使作品更加貼切真實，而學生寫出優(yōu)秀的作品也將激發(fā)其寫作的欲望，從而拉近了學生心理上與寫作之間的距離，讓學生不再害怕寫作，甚至恐懼寫作，而是使其習慣寫作。這些方法一方面能使學生輕易地領會到教師所傳授的知識，另一方面又能使學生盡情地發(fā)散思維，馳聘想象。

二、營造活躍的課堂氛圍

不管是對學生，還是對教師來說課堂都是嚴肅的場所。實際上，在課堂上營造一種活躍輕松的氛圍更能激發(fā)學生學習興趣、煥發(fā)課堂活力。興趣是最好的老師，教師致力追求的應當是讓每個學生都喜愛寫作，追求寫作，而不是特征性的應付寫作。然而，每個學生都會有不同的性格特征，正如有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生在面對寫作時也會有不同的理解和感受，造成學生寫出的作品也有巨大的差異，為了減少學生之間的差異，教師需要了解每個學生的愛好、性格、以及習慣和各方面能力，只有這樣，教師才能更輕易地知道什么才是讓學生熱愛寫作的方法，從而正確地輔導每個學生的寫作。另外，教師能在課堂上制定不同的寫作目標，讓學生自由發(fā)揮并展現(xiàn)自己的才能。例如，讓學生分為不同的群組并制定目標，先讓組員之間進行分析和討論，完成目標后再讓組與組之間進行比對，將優(yōu)點擴大，缺點減小。人多力量大，每一種思想相融匯都會在學生腦海中激發(fā)出不同的思想波浪，讓學生更富有想象。這樣既有效利用了學生之間的合作和競爭以達到教學目的，又讓整個課堂變成一個學生討論的大講堂，不再只是老師是主角，學生是聽眾的教聽式學法，而是一個學生扮演主要角色的討論學法。再者，在課堂進行中開展小游戲 ，組織學生參加，調動學生在課堂上的積極性，從而避免了學生因疲倦于聽講知識點而選擇放棄聽講的情況，培養(yǎng)學生認真聽課的習慣，這不僅能提高學生對課堂的關注度，而且能吸引學生自主地學習寫作。與此同時，和諧濃郁的課堂氛圍也時時刻刻都熏陶著學生，激發(fā)學生寫作的熱情。

三、使學生的寫作有所輔助

由于教師布置給學生寫作的作業(yè)大都是在課后完成的，所以，課后的輔導對學生的寫作也是至關重要的。據(jù)統(tǒng)計，大多數(shù)小學生不會寫作就是由于課后沒有相關的寫作資源，寫作時沒有足夠的條件予以利用，才造成學生寫作時想寫但不知道如何下手，沒有題材和資料，對作文一拖再拖的局面，久而久之，寫作成為學生心中過不去的一道坎，試想若沒有簡單的食材，又如何烹飪出美味佳肴。因此，一方面，教師可以組織學生購買有關于寫作題材的書籍，督促學生平時多看、多寫、多練，養(yǎng)成寫作文的習慣，平時注重素材積累，寫作自然而然不會是難題。另一方面，教師可以在教室里設置讀書角，用來放置各種作文資料和優(yōu)秀的學生作文，也達到資源共享的目的，讓學生接觸到更多的寫作題材，寫作時會容易很多，學生寫出的文章也會更加出彩。一般小學教室都會有多個黑板，教師可以督促學生分組在黑板上抄寫其認為會用到的或優(yōu)秀的作文語段和題材，以供學生寫作時使用。網絡資源的全球化，使豐富的教學資源方便了教學，教師可以組織學生寫作時進行查閱和參考，借助外物完成寫作，完成后進行評比，或者挑選個別優(yōu)等的作品加以展示，每周一換，激發(fā)學生對寫作的追求欲。

總結：語文寫作是個慢速的累積過程。本文針對教師在課前，課中以及課后對小學生語文寫作的輔導提出了幾點建議。在不斷發(fā)展的時代背景下，小學語文寫作也將成為小學生必不可少的技能，教師應積極制作有效的學習方案，并結合娛樂方式把寫作帶入學生的生活，把寫作變得平常化，讓學生熱愛寫作，并輔導學生有規(guī)劃、有興趣的寫作。

參考文獻：

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