信息化條件下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)構(gòu)建

陸艷

摘要：本文以信息化教學(xué)理念為指導(dǎo)，通過(guò)高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐——以微課為例，探究翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，建構(gòu)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化；高職英語(yǔ)；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）49-0254-02

教學(xué)信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)策略運(yùn)用上的根本轉(zhuǎn)變，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)課堂。高職英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容與信息化教學(xué)的整合對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂帶來(lái)一系列的變化。對(duì)課堂進(jìn)行合理的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、利用教學(xué)信息化促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化、對(duì)課堂進(jìn)行信息化改革，這些都是一線(xiàn)教師應(yīng)該認(rèn)真思考和面對(duì)的問(wèn)題。

信息化大背景下，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)構(gòu)建者。在教學(xué)過(guò)程中，由原來(lái)的教師教為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生學(xué)為主，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，教學(xué)模式也由“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)槊媸凇⒆灾鲗W(xué)習(xí)及輔導(dǎo)相結(jié)合的形式。信息技術(shù)運(yùn)用于高職英語(yǔ)教學(xué)后，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)資源由原先的課本、教師、補(bǔ)充材料、圖書(shū)館轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)資源、在線(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)等，教學(xué)環(huán)境由傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)多媒體教室、虛擬教室。教學(xué)信息化為高職英語(yǔ)課堂教學(xué)注入了生機(jī)和活力。下面就以微課為例逐一進(jìn)行闡述。

一、微課提高了高職英語(yǔ)教學(xué)效率

教師在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，恰到好處地使用微課，可以起到優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境的作用。同時(shí)可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)的理解，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（一）微課優(yōu)化了教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課具有豐富的色、聲、圖、文的特點(diǎn)。微課的使用，使教師的教學(xué)方法變得更加生動(dòng)、形象。比起傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課的教學(xué)場(chǎng)景豐富多彩，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課前，教師把難以表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)等采用圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等的形式制成視頻，變枯燥為生動(dòng)，變抽象為具體，增加了教學(xué)方法的多樣性，拓展了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容變得更形象、具體、生動(dòng)，開(kāi)闊了學(xué)生視野，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

（二）微課優(yōu)化了教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

近年來(lái)，高職教育提倡“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足該要求。而微課以它“時(shí)間短、內(nèi)容精”等優(yōu)點(diǎn)被一線(xiàn)教師所鐘愛(ài)，微課的出現(xiàn)無(wú)疑為高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了良好的平臺(tái)。一方面，微課運(yùn)用模擬、動(dòng)畫(huà)等技術(shù)，再現(xiàn)典型工作過(guò)程，如西餐點(diǎn)單環(huán)節(jié)，使一些傳統(tǒng)課堂上無(wú)法實(shí)現(xiàn)、無(wú)法觀察和無(wú)法表達(dá)的過(guò)程生動(dòng)而形象地展示出來(lái)。另一方面，微課創(chuàng)設(shè)仿真教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生如身臨其境，激發(fā)知識(shí)探究的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生全面發(fā)展，取得了傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。學(xué)生能按需選擇學(xué)習(xí)，不但可以在課堂上運(yùn)用，而且可以拓展到課外；既可用于課前預(yù)習(xí)，又能用于課后查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化鞏固知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）微課優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一個(gè)教師一次只能為一個(gè)班級(jí)上課，而如今，教師之間通過(guò)制作微課可以有效共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，授課對(duì)象也由此迅速擴(kuò)大。如今的“90后”大學(xué)生，可以從多種渠道中獲取信息，同時(shí)，部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，自制力較差，注意力不夠集中，對(duì)學(xué)習(xí)信心不足，在40分鐘的課堂上無(wú)法保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情，從而容易產(chǎn)生厭學(xué)、自暴自棄等情緒。而微課時(shí)間短，在5—8分鐘的時(shí)間里對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行充分講解，學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)高度集中注意力，達(dá)到及時(shí)掌握的效果。比如，一個(gè)英語(yǔ)微課，主要講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)生在手機(jī)、電腦、平板等設(shè)備上可以隨時(shí)觀看，不受時(shí)間和空間的約束。學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)體驗(yàn)到了成功，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

多年來(lái)，教師一直把提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑把這個(gè)目標(biāo)推上了更高的層次。面對(duì)新的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，教師培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略具體操作如下。

（一）教師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)在課前、課中、課后三個(gè)階段幫助學(xué)生不斷明確各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引，反復(fù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)和自己還沒(méi)有掌握的內(nèi)容。在課堂的翻轉(zhuǎn)階段，教師結(jié)合學(xué)生原有的基礎(chǔ)，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化成課堂任務(wù)，規(guī)定完成的時(shí)間，給出具體的完成標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生完成任務(wù)后，根據(jù)反饋情況，能夠清楚地了解自己在哪個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)上有欠缺。這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有目標(biāo)，更有方向，減少了學(xué)習(xí)的盲目性。

（二）教師利用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考

教師在課堂上想讓學(xué)生勤于思考，就必先讓其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在課前的學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)設(shè)置不同的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，確保學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)并不只是局限在簡(jiǎn)單的重復(fù)和背誦上。在課堂的翻轉(zhuǎn)階段，教師應(yīng)按照“是什么”、“為什么”、“怎么樣”一條線(xiàn)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。教師也可以利用課堂的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將他們?cè)谡n前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)分組討論、集思廣益等形式，促進(jìn)學(xué)生不斷思考、探究，完成自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境

課堂上，教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，把學(xué)生分成若干小組，提出問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。在討論問(wèn)題時(shí)，小組中每個(gè)成員都要獨(dú)立思考，積極發(fā)言，共同探討，互相合作，每位小組成員都要輪流當(dāng)小組長(zhǎng)和“主發(fā)言人”。教師課前可以利用平臺(tái)上的多種資源，如：討論吧、自測(cè)、布置作業(yè)等發(fā)布任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析個(gè)人完成任務(wù)的結(jié)果，根據(jù)個(gè)人喜好和實(shí)際情況自行組織小組。教師再利用平臺(tái)發(fā)布小組任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生課后小組自主學(xué)習(xí)。“自主”與“合作”有效結(jié)合。在課堂上，教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，讓每一個(gè)小組展示自主學(xué)習(xí)成果，保證小組每一個(gè)成員在課堂上有一個(gè)自主學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)、合作交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。endprint

（四）教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

歸納總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，自主學(xué)習(xí)中對(duì)于這一階段的指導(dǎo)顯得尤為重要。很多學(xué)生從中小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，對(duì)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容不善于歸納總結(jié)。在課前的自主學(xué)習(xí)階段，教師以指導(dǎo)的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的歸納和總結(jié)。在課堂的翻轉(zhuǎn)階段，教師在每堂課上課前期讓學(xué)生針對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)情況做自我小結(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的總結(jié)習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生自我小結(jié)中提出的問(wèn)題，教師再結(jié)合課堂小組活動(dòng)，幫助、引領(lǐng)學(xué)生自主解決問(wèn)題。在課堂結(jié)束前，教師再次組織學(xué)生做總結(jié)，內(nèi)容包括：課堂學(xué)習(xí)解決了哪些問(wèn)題。比如，前文提到的教師在講解西方圣誕節(jié)時(shí)，可以選擇一個(gè)介紹圣誕節(jié)的微課，在課前讓學(xué)生觀看，并布置觀看任務(wù)，學(xué)生觀看結(jié)束后進(jìn)行思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西方節(jié)日比較，就一些習(xí)俗進(jìn)行比較、歸納、總結(jié)。歸納總結(jié)時(shí)，如果能用“思維導(dǎo)圖”，做到化繁為簡(jiǎn)、一目了然，教學(xué)效果自然更好。

三、結(jié)語(yǔ)

高效的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)是信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)要素深度融合的反映，也是技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)理念及外語(yǔ)教學(xué)方法的兼容，以及生生、師生、生機(jī)的深層互動(dòng)。在信息化教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的主體作用都會(huì)隨著教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的變化而相互兼容，相互滲透、相互轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以“教師”為主、“學(xué)生”為輔；而信息化教學(xué)以“學(xué)生”為主、“教師”為輔。翻轉(zhuǎn)課堂讓教師和學(xué)生都找到了自己的定位，奠定了高效的課堂教學(xué)良性發(fā)展的基礎(chǔ)，從而把高職英語(yǔ)課堂構(gòu)建成一個(gè)開(kāi)放、平等和可持續(xù)發(fā)展的和諧環(huán)境。

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