“項目導向、任務驅動、教學做一體”的教學模式的研究與應用

李方方

摘要：本文主要探討“項目導向、任務驅動、教學做一體”的教學模式在高職計算機類教學中的應用，并且把該模式應用在《移動Web編程技術》這門課程中。該模式在教學中的實施以及課程內容的選擇、教學任務分解、教學過程的組織等，最終都取得了較好的成果。

關鍵詞：任務驅動；項目導向；教學做一體化；過程性考核

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0198-02

一、“任務驅動、項目導向、教學做一體化”教學模式

計算機專業的課程應用性和實踐性都較強，結合學生的特點，通過學習國內外“行動導向”和“工作過程”的課程設計和教學理念，將“項目導向、任務驅動”運用到教學中去，讓學生在實踐中學習，從而激發學生的學習興趣，使學生在互相合作、互相幫助的學習過程中感受到自己的進步，獲得較強的成就感，進而熟練掌握知識，提高專業技能和個人的能力。

“項目導向、任務驅動、教學做一體化”的教學模式因順應了時代的需求，在高等職業院校計算機課堂教學中越來越受到重視并得到廣泛運用。

二、該教學模式在課程中的應用

（一）待實施課程的現狀

本教學模式的實施選了一門實踐性比較強的課程《移動Web編程技術》，這門課是移動互聯網應用技術專業的崗位能力課程，主要是培養學生開發跨平臺HTML5 APP的能力，使其能勝任基于移動網站開發等工作任務。該課程是一門實踐性很強的課程，比較適合采用“項目導向、任務驅動、教學做一體化”的教學模式。在該模式實施之前，該課程存在以下問題：（1）課程建設過程和企業合作不緊密。目前，雖然本課程有企業老師授課，但目前校企合作的深度不夠，企業老師僅僅停留在授課上，并沒有深入到課程的開發技術、課程內容選擇和課程實施體系等諸多方面。（2）教學設計忽視職業能力的培養。（3）課程實施存在的不足。雖然課程已經采用了項目驅動的教學方法，但是，教學過程的實施往往是教師先演示，學生再根據教材的指導進行操作。整個教學過程中，學生往往是機械地模仿和重復，忽視了學生的自主性、選擇性，不利于學生求異思維和創新能力的發展。

（二）建設思路

此次課程建設將對以往的課程內容和課程建設、課程實施進行調整，對課程資料進行修訂和補充，將“項目導向、任務驅動、教學做一體”的教學模式應用如下。

1.加強校企合作的力度，讓企業老師深入到課程的內容選擇、課程的開發以及課程的企業真實案例等方面，共同進行教學單元設計，編寫校企合作教材。

2.以移動Web開發工程師工作崗位的典型工作任務，提取及序化教學內容，將教學內容融入到企業級的項目開發中，并按照人們的認知規律，將項目的實現分解為一個個具有典型性的工作任務，學生根據自己對這些任務的理解來設計實施方案。教學過程以學生為中心，以項目任務為主線，以“教、學、做”的三位一體為實施方案，初步形成職業實踐導向的高職崗位能力課程實施方案。

3.教學內容的選取。以職業能力為主線，以崗位需求為依據，以工作過程為導向，根據手機軟件開發的工作流程，進行相應的職業能力分解，對課程內容進行重構和重組，共劃分為四大項目、26個任務，并根據行業的發展及時更新課程內容，保證教學內容的先進性和完整性。通過相關教學內容的學習，以培養學生基于移動Web開發移動應用軟件的職業技能與職業素質。

（三）在線教學資源的建設

在本課程實施的過程中，教師每次都會提前發布課程任務清單和相關視頻，采取課前學生根據任務單學習、課上教師進行輔導的混合式教學方法。在線上線下教學過程中，可以對教學資源進行量化，比如在線資源保證課程標準1份、授課計劃1份、教案首頁1套、教學課件1套、知識結構圖1套、校本講義1份、習題庫1套、試卷庫5套、案例庫3套、微課視頻10個，課程考核方案1份、平臺答疑討論區10次討論，學生在課程論壇與課程相關的發帖數在5次以上，對學生學習情況進行網上問卷調查，每學期至少3次，分教學前、中、后3次進行，并做統計分析。

（四）教學模式的實施

結合高職學生的認知規律，全面采用“項目導向、任務驅動”的教學模式，以完成項目任務為目標。本課程主要劃分為4個相互遞進的項目，整個教學圍繞任務的解決展開，學生根據自己對這些任務的理解來設計實施方案，突出知識的應用性，激發學生的求知欲，引導學生自主思考創新，培養學生研究性學習、探究性學習的能力，以及對理論知識的理解與應用能力。“項目導向、任務驅動”的教學實施環節如下圖1所示。

打造“教、學、做”三位一體的課程實施方案，對每一個教學模塊的設計按照“任務實現→代碼分析→必備知識→能力拓展→項目實踐”的逐級遞進模式，融“教、學、做”于一體，強化技能訓練，提高實戰能力，同時，強調學生在學習過程中的主體地位，將學生開發實際工程項目的能力培養以及再學習能力和創新能力的培養作為教學的重點。

（五）教學方法

在實施一體化教學前，應該讓學生充分認識到在現代職教理念下課程的地位、每個人學習的目標、學習和考核方式等，做好充足的學習動員工作。在教學過程中，以學生為主體、項目為導向、任務為驅動、通過活動的形式開展教學，從而使學生積極配合課堂的教學活動。

課堂教學的方法主要是采用演示法、項目教學法、引導法等。在互動式課堂教學中主要開展以學生為主體、教師為主導，教師要采取邊教、邊做、邊學的方式，引導學生參觀學習，將理論學習與實踐訓練融為一體，實現教與學一體化。

（六）教學考核

課程考核體系的實施以過程化考核為主導，量化考核指標，突出以學生為中心的指導思想。（1）對職業素養的考核，突出對學生的課堂表現和職業習慣養成的重視，學生的每一次課堂突出表現都是其考核加分的機會，這有助于活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情和主動性。（2）對理論知識的考核，按照課程教學進度實施。對于教學內容的4個項目、26個任務，對每一個項目只是指定基本要求，突出學生的個性發揮，任務實施過程中，鼓勵學生相互探討，取長補短，必須完成老師布置的課程作業和在線測試。同時，給予學生二次開發機會，即當學生提交任務后，任課老師運行學生項目，指出其中的錯誤和不足，提出改進意見和思路，讓學生在一個周期內完善項目后二次提交。（3）對綜合能力的考核，學生掌握相應的知識點之后，每位同學自己設計一個可獨立運行，跨平臺的移動Web App，老師根據評分標準對項目進行考核。

（七）師資隊伍的建設

本課程的教學團隊成員均參與過本課程的教學活動，熟悉本課程的相關內容，并且每位成員都要參加教學類的培訓或者MOOC之類的培訓。對于企業的兼職教師，其主要職責是：緊密跟蹤行業發展趨勢和技術路線，參與課程內容開發、教學資源建設等；參與校本講義的校對，審核新增內容的技術正確性。

三、該模式實施的成果

該教學模式以項目任務開發為重點，實施“教、學、做”三位一體的課程教學和以崗位能力考核為核心的過程化考核，增強了學生學習的主動性和積極性，為他們不斷地獲取新知識、接受終身教育奠定了良好的基礎。具體成果如下：（1）按照應用性人才的培養目標，改革教學模式，重組教學內容，提高教學質量。（2）以綜合運用能力為考核內容，按照過程重于結果的原則，強化日常考核，改一次考試定終身為分塊確定課程成績，以構建過程考核體系。（3）貫徹“有教無類，樂學致用”的教育理念，多種教學方法的靈活與綜合應用，在課程教學中得到了充分體現。（4）加強教學資源建設，充分利用現代教育技術，豐富了教學內容，培養了學生的自主學習能力，提高了教學質量和學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]趙輝，李萬龍，等.“項目導向案例驅動”的軟件工程教學模式[J].計算機教育，2012，（5）.

[2]蔣文沛.任務驅動項目導向教學模式的應用——以《網站規劃與設計》課程為例[J].高教論壇，2011，（10）.