初中生物互動性教學的運用

嚴麗

摘要：互動性教學主要分為師生互動和生生互動兩大類?；有越虒W改變了傳統的一問一答式教育模式，打破了課堂中教師唱獨角戲的尷尬局面。在互動性教學過程中學生占主導地位，教師主要起到組織學生和引導學生的作用。

關鍵詞：互動性教學；師生關系；心理特征；學科特征

重生活是初中生物學科的一大特點，因此，該門學科的邏輯性較弱，對開展互動性教學的實用性較強。互動性教學的主要目的是激發學生的自主性、創新性、獨立性，培養學生的學習興趣，轉變學生的學習態度。讓學生由“要我學”轉變為“我要學”。讓學生養成自主性學習的好習慣，培養學生終生學習的意識。

互動性教學對于老師有著很高的要求，首先，要想讓學生在課堂上積極的思考發言，那么對于課堂氛圍的營造尤為重要，要讓學生沒有不好意思，敢想、敢說、愿意說；其次，班上的學生思維的維度不同，有的學生可能會提出一些比較有難度的問題，這要求老師必須有極強的專業知識和廣泛的知識面。老師要循循善誘，對于題材的選擇要充分考慮班上學生的實際情況，要讓絕大多數的學生都能參與到學習中來。

既然是互動性教學，那么在整個教學過程中必不可少的便是交流。要讓學生在課堂上積極踴躍地發言，而不是在下面說與課堂無關的廢話。作為老師應該注意什么，在互動學習的過程中，我們該建立怎樣的師生關系，選擇什么樣的互動方式，如何提高學習效果？這些都是值得教師探究的問題。教師要在解決這些問題后，才能最大限度的挖掘學生的潛能，有針對性地進行因材施教，合理的將互動性教學運用到學科教學中來。

一、心靈交融，情感交流

初中階段的學生有著強烈的獨立意識，因此他們表現出叛逆等彰顯他們獨立個性的行為；同時他們有著極強的自尊心。作為老師，如果不了解他們這些心理特征很有可能引起學生的反感和排斥，因此走近學生是教師了解學生的第一步。當教師與學生交流的過程中就會發現，這個階段的學生他們既有反抗性又有依賴性，主要表現為外在形式和心理現象。他們的生長發育讓他們的成人感表現強烈，對于得不到肯定的時候他們選擇反抗，總而言之，也就是叛逆的表現；但是，這個階段的學生他們在個人的情感以及人際關系、生理方面有很多的困惑。他們期待與人交流傾訴，希望得到理解和幫助，此時他們會表現出嬌羞的依賴性。

之所以對該階段的學生進行較多的分析，是因為只有在對學生進行系統的了解才可能和學生建立良好的師生關系，從而更好的開展互動性教學。師生關系的和諧可以增強學生的信任，學生在交流的過程中才能暢所欲言，進而對于師生之間的關系建立起著良性影響，增強互動性教學過程中課堂氣氛的活躍，使學生積極的參與談論、開動腦經發表自己的想法，提高討論學習的效果。

二、教學內容與學生特征的結合

初中生正處于生長發育的黃金時期，他們對自己的生長發育關注度極高，對異性充滿好奇，與此同時，他們也充滿困惑但是又不好意思向家長老師求解。而我們的生物課程中對于人體、細胞、發育等都有涉及，因此，平時大家的好奇和困惑，我們可以通過課堂的學習、討論來探尋答案。在這過程中，老師要注意分組的合理性，因為此階段的學生敏感性較強，因此，為了提高學生學習的效果在分組是要注意根據不同的學習內容合理的變更分組。例如；在涉及到女性月經來潮這一課題時，最好將男生和女生分在不同的小組，由此一來，減少了女生在互動中的尷尬。由于學生的好奇心驅動，老師應在課堂開始前對學生提出課前預習的要求，在互動開始前通過查閱資料對相關知識進行了解，有助于互動環節的順利進行。

好奇心作為內在的驅動力可以促進學生保持良好的學習動機，課堂學習的知識不僅滿足了學生的好奇心，更大程度上學生對知識的理解和領悟一定比老師灌輸式的教學模式更為深刻。因此，教師可以將互動性教學結合學生的生長發育與學科特征，調動學生在互動中的積極性。

三、課堂互動、課下交流

課堂的互動肯定是有限的，而且在課堂的互動過程中我們要求學習的效率要高，要達到這一要求學生應該具備以下幾個條件：1.以小組為單位進行學習。2.小組有明確的分工。3.小組具有凝聚力、默契。這些僅靠課堂的短短幾十分鐘是不夠的。因此在課后學生可以將互動性學習方法進行遷移，不僅僅只運用在生物這一門學科上。在課后的學習互動中學生的合作能力、語言表達能力、自我創新能力等均能得到有效的提高。

四、互動學習對生物課程的重要性

傳統的學習方法一般要求學生理解、記憶。但不是所有的學生都能做到。那么互動性教學有何突破？

1.互動性教學較于傳統教學更有感情色彩。在互動教學過程中學生與老師、學生與學生之間通過教學內容為中介產生交互影響。在這過程中教師通過與學生的交流，可以及時從學生反饋的信息中了解學生對知識的掌握情況。

2.互動性教學會對學習產生長遠的影響，學生在課堂互動中，由于時間有限的原因有的問題討論可能會意猶未盡。學生在課后可以繼續這一話題的討論，有利于學生良好學習習慣的養成。

3.互動性學習體現了學生的主導地位，學生在學習過程可以充分發揮自主能動性，學會學習的方法，對學習產生長期的良好的影響。

互動性教學在日常教學中運用范圍廣泛，我們將它運用到初中的生物課程中。這要求結合學生的心理特征、學科特征進行合理的運用，任何方法在運用的過程中，都要經過不斷地探究才能得到合理的運用。在我們所提到的運用中強調師生關系的建立，這也是教師營造學習氛圍的重要前提，良好的學習環境對學生的學習具有積極的促進作用，只有學生自己愿意去學習才能產生良好的學習結果。

我們采用互動性教學主要目的是為了發揮學生的主體性，因此在開展互動性教學的過程中教師要注意到這一點。雖然我們探究的是互動性教學在生物學科中的運用，但是學習方法有的時候可以融會貫通。生物課程中也有實驗部分，因此我們可以將互動性教學與實驗性教學相結合，這不僅實現了學生的自主探究、交流、合作等能力，還可以讓學生把互動性教學中所學到的知識，在實驗性教學過程中進行實踐性操作。這樣一來，通過理論與實踐相結合，不僅增強了學科的趣味性同時也提高了學生的興趣和操作能力。真正做到讓學生由“要我學”的被動學習態度轉變為“我要學”的主動學習狀態，實現學生自主學習的目標也不再是不可實現的空想。endprint