基于能力培養的園藝植物組織培養課程多元化考核模式探索

汪淑芬　胡體旭

摘要：傳統高校園藝植物組織培養的考核方式過于重視期末考試和實驗結果，無法準確客觀反映學生實際水平，導致“高分低能”現象頻頻發生。針對這一現狀，本文提出“著重以人為本，著重能力培養”的多元化考核模式，不僅可以提高園藝植物組織培養的教學效果，還有利于培養具有創新精神和實踐能力的高級專業人才。

關鍵詞：園藝植物組織培養；多元考核；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0115-02

高等教育是在完成中等教育的基礎上進行的專業教育，任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。然而受傳統應試考試模式的影響，我國大學生的實踐能力和創新精神普遍不足，“高分低能”的現象較為突出。因此，改革傳統的考核方式，選擇科學公平的評價體制，對于提高我國高校教學質量，培養真正具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，具有重要作用?；谶@一目的，本文以園藝植物組織培養課程為研究對象，擬采取多元化考核方式，著重以人為本，培養高能力高素質的高校人才。

一、園藝植物組織培養課程現狀

園藝植物組織培養是園藝專業的一門專業選修課程。該課程的主要內容包括園藝植物器官、莖尖、細胞、原生質體等在離體條件下進行培養的原理和技術。通過本課程的學習，要求學生了解和掌握植物組織培養的歷史和現狀、基本原理和先進實用的技術方法，能夠從事有關園藝植物組織培養的技術及研究工作。目前，理論課課程總評成績計算方法為：平時考核成績占30%，期末考試成績占比70%。實驗課課程總評成績計算方法為：平時考核成績占30%，實驗結果成績占比70%。雖然現有考核方式兼顧了平時成績和最終成績，但是還存在一定弊病。

（一）理論課死記硬背

園藝植物組織培養理論課課程期末考試成績占總成績比重的70%，而期末考試知識點由于局限于課本及講義，因此比較固定。學生只需要在考試前對這些知識點進行重點突擊，強行記憶，即可取得理想成績，平時上課是否聽講，課后是否自主學習反而顯得不太重要。這會極大影響學生上課的主動性和積極性，且課程結束后仍然不具備獨立分析和設計能力，“死讀書，讀死書，以及考完就忘”的現象廣泛存在，十分不利于學生學習的主觀能動性和創新思維的培養。

（二）實驗課重結果輕過程

園藝植物組織培養實驗課多以小組分組形式進行，這會導致小組內部任務分工不均，部分同學參與度低，很難反映出組內各個學生的實際能力水平，最終導致實驗課成績評分出現偏頗，影響學生的積極性，從而降低實驗課教學質量；此外由于現有的實驗課程教學評價過分強調實驗結果和實驗報告，會導致學生只重視實驗結果和實驗報告的標準性，忽視實驗操作技能訓練和創新思維培養。這種現象會嚴重打擊學生的上課積極性，使部分學生滋生不勞而獲的思想行為，甚至會影響他們正確價值觀的形成，這對將來的工作和學習都非常不利。

綜上所述，采取更加科學的多元化考核方式，著重以人為本，著重能力培養，對提高園藝植物組織培養教學質量尤為重要。

二、多元化理論課考核模式

（一）減少期末考試占比

期末考試比重過大容易造成學生“臨時抱佛腳”，一張試卷無法準確客觀反映學生實際水平。因此可以將期末考試比重酌情降低至50%，從而增加學生平時上課的積極性和參與度。

（二）設置隨堂測驗

教師在課程開始時，可針對上一節課的重難點內容，設置一些問題小卡片，讓學生在10分鐘之內完成后，隨后教師將卡片回收并利用3—5分鐘進行講解。這種隨堂測驗的設置，首先，有利于加深學生印象以及對本知識點的理解；其次，隨堂測驗的內容對本節課程可以起到承前啟后、溫故知新的作用；再次，可以有效提高學生注意力，讓其迅速進入本門課程的上課情境；最后，教師對隨堂測驗的結果進行批改打分，并納入總評成績的考量，更有利于總評成績的客觀公正。

（三）設置小論文

在重難點章節講授結束后，授課教師可根據章節的大體框架設置小論文，由學生在課后利用圖書館或者網絡資源自行查閱，撰寫相關論文，論文由任課教師評閱，并納入總評成績。這種考核模式不僅有利于學生對重難點知識的掌握與靈活應用，還培養了學生的自學和主動學習能力，有利于培養學生的主動性和積極性。

三、多元化實驗課考核模式

目前園藝植物組織培養實驗課的考核指標主要集中在實驗結果上，不能客觀真實反映出學生的實驗操作能力水平，應該綜合考核學生的出勤、學習態度、實驗操作技能、實驗結果分析能力以及科研道德水平等。鼓勵學生多思考、嘗試，而不是照著既定的步驟不明就里地做實驗。對其考核既要體現出他的實際操作能力，還要反映出他對基礎理論知識的掌握程度。

（一）減少實驗結果占比

目前園藝植物組織培養實驗課更注重實驗結果的評價，即根據學生實驗得到的實際數據與標準數據之間的差異作為實驗課評分的主要依據，而忽視了學生對基礎知識和實驗技能的掌握。這會導致學生為了獲得理想成績，只按照教材提供的實驗步驟按部就班地執行，在實驗過程中，為了盡量向正確結果靠攏，回避實驗中出現的問題，甚至不忠實于自己的實驗結果，篡改數據，極力模仿實驗指定的理想結果。因此，在園藝植物組織培養實驗課的考核評價指標中，需要適當削弱實驗結果的考評比重，將其降低至50%，這樣有利于學生培養良好的科學素質。

（二）實驗小組責任分工制

僅通過傳統的實驗報告和小組實驗結果很難客觀公正反映出每個學生在實驗操作過程中的實際貢獻和真實水平。因此，教師可以要求在每次實驗課中輪流安排小組長，再由小組長分配組內每個成員需完成的任務，從實驗設計、具體操作、結果分析等各個環節進行分工，教師根據每個步驟的完成程度，對相應的小組成員進行評價打分，這種方法可以激發每個學生的參與熱情，并可有效培養學生的團隊合作能力。

（三）評價主體的多元化

傳統園藝植物組織培養實驗課中評價主體是任課教師，而學生只能作為被評價者。這種評價模式往往由于教師觀察深度有限，在一定程度上導致評價結果不準確，不利于學生主觀能動性的發揮。因此，在園藝植物組織培養實驗課評價時，可以打破以教師評價作為唯一標準的考核模式，將學生也納入考核評價主體。在具體評價過程中，首先由教師根據學生在上課過程中的具體表現和參與度給予評價；其次由小組之間根據彼此的實驗結果等進行相互評價；然后由小組內部成員根據各個成員的配合度和參與度，給予評價。最后教師將教師評價和學生評價按照一定比例結合，計算最終結果。這種評價方式不僅更加客觀公正，還能充分發揮每個學生的主觀能動性和責任感，有利于園藝植物組織培養實驗課教學質量的提高。

（四）考核內容的多元化

目前園藝植物組織培養實驗課程考察內容主要集中在實驗結果上，而事實上實驗設計和實驗道德素養對于實驗課程也非常重要。

為了鼓勵學生的自主創新性，增加課程的深度及廣度，園藝植物組織培養實驗課程可以在實驗材料的選擇上增加一定靈活性。鼓勵學生在現有的知識和實驗基礎前提下，結合其科研興趣，靈活選擇實驗材料以及制定與之相配套的實驗方案，并制定完善的評價方法，將其納入考核范圍。這種方式不僅有利于加強小組成員間相互交流與合作，還促使學生重視由實驗方法引起的結果差異，從而培養其獨立思考能力和增強對科研探索的興趣。

在整個實驗過程中，將實驗習慣和道德素質納入評價指標，有利于培養學生形成良好的實驗習慣的科研素質?？蓪⒁韵乱蛩丶{入考核指標：遵守實驗室規章制度、正確使用儀器和排除實驗中的故障、具有科學嚴謹的實驗態度、具有合作精神、按時完成實驗、實驗結果記錄詳盡工整、實驗結果可信、實驗結果分析全面、保證實驗環境的清潔衛生等。

在園藝植物組織培養課程考核中，采取多元化考核方式，減少期末考試和實驗結果所占比重，增加隨堂測驗及小論文，重視學生的探索過程，增加考核評價主體，充分發掘學生的創新潛力，提高學生的實踐動手能力，培養學生良好的團隊合作意識，改變過去“以結果論成敗”和“高分低能”的負面教學效果，轉為“以人為本”，著重能力培養，這對于提高園藝植物組織培養教學質量尤為重要，有利于培養和輸送高質量的科研人才。endprint