《農業生態學》課程教學與當地農業生產相結合的探討

龐麗

摘要：《農業生態學》是一門理論性和應用性較強的學科。傳統《農業生態學》以教師講授為主的教學方式，已不能滿足當代人才培養和發展的需求，探討課程實踐教學與理論教學相結合的模式勢在必行。作為地方性院校，本文以當地農業生產特色為案例，探討將實踐教學與當地農業生產相結合的教學方式，以深化學生對理論知識的理解，提高教學質量，同時有利于發揮高校服務地方經濟發展的作用。

關鍵詞：農業生態學；應用性；當地農業生產；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0105-02

隨著國民經濟和科學技術水平的不斷提高，我國農業生產中的環境污染和資源浪費問題也愈加明顯。《農業生態學》是農學與生態學的交叉學科，其運用生態學及系統論的原理和方法，研究了農業生產中生物與環境的相互關系，社會經濟環境對農業生產的調節控制規律，以及如何促進農業全面持續發展的模式。學習該課程對于研究農業可持續發展和糧食安全具有重要的意義。

《農業生態學》是一門實踐性很強的課程，然而由于課程學時設置、高校教學條件和學科經費的限制，該課程教學往往重理論知識的教授，輕理論的應用、理論與實踐的結合。為了有效調動學生學習的積極性，提高學生的實踐能力，本文探討了《農業生態學》課程教學中的不足和相應解決措施，提出將理論知識運用于當地農業生產實踐，使課程學習與服務當地經濟相結合，不斷提高《農業生態學》課程的教學質量。

一、農業生態學特點及與當地農業生產相結合的意義

作為生態學在農業領域的一個分支學科，農業生態學對農業生產、農業環境保護及區域經濟的可持續發展具有重要的指導意義。高校通過開設農業生態學課程，使農學專業的學生能夠從農業生態系統的角度宏觀管理、指導農業生產。同時，作為一門應用性較強的學科，《農業生態學》課程設置中應該突出實踐教學環節，促使理論更好地指導實踐。

農業生態學實踐教學應緊抓地域資源特色，地域資源是地方高校學科發展和人才培養非常重要的物質支撐和辦學方向，能夠為高校學科建設、人才培養提供良好的科研、實踐基地和教育經費。與當地農業生產相結合的教學模式，圍繞地方經濟社會發展的需求，著力為地方培養應用型人才。讓學生在完成課程理論學習的基礎上，查閱當地農業生產相關的背景資料，運用課堂所學《農業生態學》理論知識解決當地農業生產中的實際問題，加強大學生創新和創業教育。

二、課程教學中存在的主要問題

1.教材內容更新較慢。沒有合理的專業理論背景和理論框架，實踐教學就不可能達到理想的效果。目前，我院農業生態學課程使用的是陳阜主編的《農業生態學》（第2版），該教材知識結構合理，主要介紹了農業生態學進展與發展趨勢、典型農業生態系統與生態系統服務價值、氣候變化應對與循環農業、農業外來生物入侵等內容。但該教材理論性較強、內容更新較慢，對學科的前沿內容、最新研究成果及理論知識的生產應用涉及較少。

2.實踐教學針對性不夠突出。《農業生態學》教材中的實例較少且針對性不強，大部分學生在面對實際問題時表現迷茫，不能很好的運用所學的理論知識解決實際問題。只有通過不斷增加課程實踐教學學時和內容，才能讓學生參與到實踐中來，學會將課堂中較為抽象的農業生態學理論知識運用到生產實踐中。然而長期以來，由于地方高校服務當地經濟的能力相對較弱，教學、科研及學生的實習實踐不能很好的與當地經濟發展相融合，致使學生實習和實踐內容的針對性和實用性不強。

3.缺乏合適的實踐場所。由于本學院教學條件和學科經費的限制，課程實踐教學缺乏適合的場所。實踐基地主要應該滿足人才培養兩方面的需要：一是對自然生態系統野外調查的需要，二是與當地農業生產、環境相關的實踐教學的需要。我院依托貴州省紫云縣格凸河風景區開展課程的野外調查，該地的原生態環境保護較好，可以滿足課程各項調查的需要。然而，目前與農業生態學理論課程相結合的，針對性較強的實踐教學基地數量較少，不能滿足全部實踐教學項目需要，仍處于建設階段。

三、課程改革措施

1.讓學生參與教師相關的科研項目。本著以人為本，因人而宜的教學方法，在充分考慮學生不同需求的基礎上分組實踐教學。對熱衷于實驗室工作的學生，可以參與到教師相關的科研項目中，在教師的指導下完成跟課程相關的學習任務。例如，通過教師和學生共同查閱資料和文獻，更新、補充教材中沒有的、學科發展的最新知識和動態，做到教學內容緊跟學科發展前沿。在實驗室中讓學生參與完成一些基礎實驗，比如模擬試驗的布置、生理生態指標的測定、土壤養分的測定等項目，從而能夠調動學生學習的積極性，培養學生的自我學習和動手能力，以取得好的教學效果。

2.與當地農業特色相結合的實踐教學模式。貴州大部分地方為山區，圍繞當地山地生態農業特色，根據專業培養目標和課程計劃，設計農業生態學實踐和實習的具體項目內容。例如，生態型果樹新品種的栽培和示范、茶樹種植對生態環境的影響和封山育林恢復植被等，本地化的實踐教學能有效的深化學生對理論知識的理解，同時為當地培養具有區域和產業特色的生態學專業人才，以便科學的指導當地的農業生產。

實踐教學不能脫離理論教學，必須圍繞課程的理論知識框架實施。本院在完成課程理論知識學習的基礎上，通過讓學生查閱相關文件、資料，提高學生對貴州省農業生產特色、優勢農業產業的了解程度，提高學生服務于本地經濟發展的意識和能力。同時，教師將學生實踐的內容作為課程的有機組成部分，以綜合分析、配合理論知識的講解。

3.建立產學研實習和實踐基地。目前，安順學院與安順市農業科學研究院簽訂了產學研合作協議，解決了部分學生的實踐教學需要。然而，由于該基地科研課題和任務的限制，不能滿足所有實踐項目的要求。只有在當地積極尋找和建立多個產學研基地，探索具有地方特色的產學研結合模式，才能有效完成全部實踐項目。同時，通過實地調查發現當地農業生產中存在的問題，讓學生結合理論知識展開討論，提出解決問題的方法，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。

四、小結

《農業生態學》課程教學不僅要教授學生基礎性的理論知識，更要加強與農業生產相結合的實踐教學，鼓勵學生創新創業，探討協調農業生態系統的組分結構及其功能的技術，促進農業生產的持續高效發展。

以服務當地經濟社會發展的戰略思想為指導，安順學院通過加強《農業生態學》課程的實踐教學，增加與當地事業、企業單位建立產學研實習和實踐基地，培養了學生自主學習和解決實際問題的能力，提高了學生服務于本地經濟發展的意識，增加了學生自主創新創業能力和就業競爭力。同時，將與當地農業生產相結合的實踐教學的內容，作為課程的有機組成部分，以綜合分析、配合理論知識的講解，深化學生對理論知識的理解，不斷優化和更新教學內容。

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