創設生境，讓學生在體悟中成長

【摘 要】在對我校匡村中學時期“十大訓育標準”的感悟解讀中，提煉出“生命旺盛、精神高貴、智慧卓越、情感豐滿”16個字作為學校的人才培養規格，進而將“對人生命的成全”確定為教育的終極價值追求。基于我校的教育傳承，我們提出了創設“教育生境”的基本聲稱。即創設一個以學生的生命成長為主線的，包括學校所有關系人在內的自然、社會和精神等因素組成的生態系統。在創設過程中，我們以校園生活社會化，生涯體驗職業化，崗位實踐課程化，發展評價智能化作為基本路徑，以體悟教育為基本方法，讓學生在親歷中感悟，在感悟中提升。

【關鍵詞】文化建設；人的成全；教育生境；體悟教育

【中圖分類號】G455 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）66-0046-03

【作者簡介】唐江澎，江蘇省錫山高級中學（江蘇無錫，214100）校長，江蘇省無錫市惠山區政協副主席，惠山區教育局副局長，正高級教師，江蘇省語文特級教師。

一所學校的教育哲學，表明了其最基本的教育主張，也直接決定著一所學校的教育走向。

江蘇省錫山高中辦學已有110年，百年前的匡村中學時期，學校便確立了“健全人格，發展個性”的教育主旨并頒布了“健全人格”的展開式“十大訓育標準”：“鍛煉健康強壯之體魄，陶冶言行一致之美德，涵養至公廉潔之節操，激發舍身為國之精神，鼓勵服從團體之主張，訓練謙恭溫和之體貌，養成靈敏精密之頭腦，練習增加生產之技能，培養節儉耐苦之習慣，增進活潑愉快之態度。”分別從學生的體魄、道德、智慧、審美等方面提出了學校的人才規格與培養目標。面對“十大訓育標準”，我們在為前人感到由衷自豪的同時又不禁深深地慨嘆：教育其實并沒有多少創新觀點，教育只有真理，只有常識；而當下的教育改革，從本質上講就是向著教育的原點“人”的回歸。

一、學校文化建設的核心理念

在對“十大訓育標準”的感悟解讀中，學校提煉出“生命旺盛、精神高貴、智慧卓越、情感豐滿”16個字作為學校的人才培養規格，進而將“對人生命的成全”確定為教育的終極價值追求，并努力讓終極價值的光芒照亮每一個教育細節，促進學生學術與學業、教養與品位、適應力與競爭力均衡而全面發展。因而，以“人的成全”為核心理念，“十大訓育標準”不僅是學校的人才培養規格，更成為學校文化建設的核心指向，具體理解為生命旺盛，培養健康的生活者；精神高貴，培養高尚的生活者；智慧卓越，培養有創造力的生活者；情感豐滿，培養有激情與品位的生活者。

二、學校文化建設的教育聲稱

校園文化本身也是一種環境教育力量，如同一個巨大的教育磁場，對學生的成長起著潛移默化的作用。學校的教育哲學傳承自美國教育家杜威，他的經典教育理論是“教育即生長”“教育即生活”“教育即經驗的不斷改造”。他認為教育應該與生活緊密結合，絕不該和社會現實絕緣。學校要布置活生生的社會環境，讓學生生活其間，從而理解社會生活、理解人與人的相處之道，形成良好的習慣和態度。

學校匡村中學時期的第七任校長是杜威的學生殷芝齡先生，殷芝齡校長上任伊始即頒布了匡村中學“十大訓育標準”。他認為學校就是師生教育活動的“生命場”，要在學校內營造如同適合動植物生長的自然生態環境一樣適合學生成長的文化環境，這些正是沿襲了他的老師杜威先生的教育思想。因而，在民國時期的匡村課程實踐中，就在真實的校園生活情境中，學生開展了各種各樣的實踐活動，培養生活技能、獲取生活經驗。

今天，學校的教育價值追求指向“對人生命的成全”，同樣離不開特定的學校文化環境，離不開師生共同創設的“生命場”。基于學校的教育傳承，我們提出了創設“教育生境”的基本聲稱。我們這里的“生境”并非生物學所說的生態環境，而是一個以學生的生命成長為主線的，包括學校所有關系人在內的自然、社會和精神因素組成的生態系統。其首要特征是校園空間全覆蓋，環境、課程、活動多維度相互依托。譬如學校餐飲中心，不僅作為學生用餐的場所，還成為學生學習生活技能、獲取生活經驗的場所，成為學生形成基本的道德倫理的地方，成為教師、家長與學生形成另一種交往方式的平臺。

教育生境的另一個特征是由學生真實面對校園情境、自主建構生活秩序。我們把校園模擬成一座城市，學生以市民的身份參與校園民主治理，召開市民代表大會，選舉自己的市長，并組建學生政府來管理這座城市。在這樣的真實面對與自主建構中，學生們逐漸認識自我，了解社會，自主發展。

三、學校文化建設的基本路徑

校園文化重在“化”，創設促進學生生命成長的“教育生境”，根本目的在于以情化人、以境育人，通過教育生境來實現“成全人”的教育終極價值追求。基于這樣的理解，學校文化建設的基本路徑包括：

1.校園生活社會化。

學校即社會。我們模擬城市化運行，將學校模擬成一座城市、一個社會，模擬城市的架構參照我國的國家政體而設計，城市里設立市民中心、學生銀行、電視臺、學生經營的誠信超市等功能單位，使之具有城市的樣態。因為模擬城市，校園被同學們演繹成為一個自己深度參與的小社會。每一位同學都可以在模擬城市的真實體驗中，學習社會規范、體驗社會角色，接觸社會關系，了解社會規則，真正實現了“學校即社會”的教育主張。

2.生涯體驗職業化。

基于模擬城市的真實情境，我們在校園內開發出多樣的職業體驗菜單，學生在進行了霍蘭德職業性格測試后，可以根據自己的興趣和專長進行選擇性體驗，在校園里，學生可以成為市長、法官、銀行經理、超市經理，也可以成為食品檢驗員、銀行柜員、播音員、主持人、攝影師、舞臺燈光音響師、節目策劃人……每一種崗位都會帶來不同的職業體驗。在職業體驗中，學生可以將自己的興趣、特長與選擇的職業情境進行匹配，完成生涯探索，為自己未來的生涯定向。

3.崗位實踐課程化。

學習即生活。為了適應即將頒布的高中新課程方案的變化，2017年，我校申報設立了第六個省級課程基地——“綜合實踐課程基地”，該基地的設立使我們通過整合學生校園活動，配套相適應的課程資源以真正實現“活動課程化”“課程活動化”成為可能。根據活動主題，設置菜單式的活動崗位供學生選擇，如食堂服務崗、實驗室助教崗、誠信超市理貨崗、校園交通志愿崗等。每一崗位都有學時、學分的要求，學生選擇相應崗位完成一定課時的研究性學習、社區服務與志愿者課程等，學校根據崗位活動參與情況、累計時間，給予學生相應的學分認定。

4.發展評價智能化。

評價為發展。我們將中國學生六大核心素養與學校的教育哲學、教育主張相結合，分解并制定精細化的評價內容，建立綜合素質評價方案。實行“記載制”，以表現性評價為主，記錄學生的體驗、參與及發展的過程性表現。實施“認證制”，對于學生某一領域的突出表現以結果性評價的方式予以認證。在評價主體上，實行學生自評、學生互評、教師評價、家長評價多個角度進行的德育評價，建立學生綜合素質評價檔案，聚焦成長、關注變化。

為了防止評價流于形式，依靠學校云平臺，建設評價系統，通過在線監控、誠信檔案建設等方式監督崗位實踐的真實性和有效性。學生可隨時通過終端查詢累計學時和學分認定等信息，學期結束時系統將自動生成學分信息檔案。

四、學校文化建設的基本方法

多年前，我將自己的教育價值觀和理想轉化為一種嶄新的課程表述——“體悟教學”，即“教學中通過一定的策略和方法，使學生在教與學的過程中有所體驗、有所感受、有所領悟，能夠把自己已有的經驗與當前的學習活動結合起來，從而產生對文本的深刻理解，對形象的深刻感受和對方法技能的切實領悟。”這一教學方法正是建立在“對人生命的成全”的哲學根基之上。

如今，體悟教育，尤其是學校德育過程中的體悟教育，不僅成為一種常態化的德育路徑，也成為學校文化建設的基本方法。

1.在親歷中感悟，在感悟中提升。

體悟教育強調學生的親歷性、過程性。學校的每一項教育活動都精心設計，注重儀式感。譬如，每個學期的開學第一課，齊聲誦讀校訓成為學生固定的文化儀式，在誦讀儀式中，學生細細感悟著學校傳承百年的教育文化，更明晰了人生的發展方向。而學校的心理教育更是以注重體悟為特色，學生將自己在學習、生活與交往中的心理沖突、煩惱、困惑等，以小品表演、角色扮演等方式演繹，在演繹中融入心理學的知識原理，讓學生在體驗中思考，在感悟中成長。此外，像表彰大會、生涯體驗、模城市民代表大會等活動，都是以體悟教育的形式開展的。

2.創設真實情境，解決復雜問題。

面向21世紀，中國學生的核心素養強調在真實、復雜情境中的問題解決能力。因而，創設一個讓學生解決有意義的真實任務的現實情境，既是評價學生核心素養發展水平的重要依托，也是校園文化建設的應有之義。

以上文提到的校園模擬城市為例，城市雖然是模擬的，但城市中的問題卻是真實的，在不同的崗位情境下，學生面對著不同類型的真實而復雜的問題，這些問題的思考與解決促進了學生核心素養的發展。譬如，在市民中心、學生銀行與誠信超市的崗位上，學生將面對繁瑣的數據與信息的挑戰；在食品檢驗檢疫員的崗位上，學生不僅養成了自己細致做事的品格，也面臨著責任意識與科學精神的考驗……通過真實生活情境中各種復雜問題的解決，學生在生活的體驗中獲取生活經驗，形成做人做事的基本方式，逐步確立其人生的價值與追求。

3.在特殊的歷史節點與特定事件中體悟、成長。

特殊的歷史節點和特定的突發事件中往往蘊含著豐富的教育資源，在引導學生關注人生、關注國家發展和民族振興，滲透道德精神上發揮著不可替代的作用。譬如每年的無錫淪陷日前夕，我們組織學生沿著當年“無錫抗日青年流亡服務團”的足跡，遠足25公里，回到學校的肇基之地，在每一次邁步中回顧歷史，感悟那個風雨如磐的多事之秋，體悟老一輩堅毅奮進、追求卓越的精神。

2015年“東方之星”沉船事件發生后，我校高三學生在畢業典禮前為受難者舉行了祈福儀式，因為學生們在高考期間，仍心系天下，擔憂著受難者。而在昆明、巴黎等地暴恐事件發生后，學校第一時間組織學生了解事件經過并向施暴者發出“向平民開槍，就是與人類為敵”的強烈聲討。善良是生命的底色，通過這樣的體悟，學生在心中埋下了善良的種子，埋下了悲憫情懷和責任意識。

學校文化是引領學校發展的靈魂。省錫中在與百年歷史、當下使命與世界潮流的對話中，不斷追問、澄清并堅守“教育成全人”的終極價值，堅守學校百年教育文化精神，秉承“十大訓育標準”凝練成的“生命旺盛，精神高貴，智慧卓越，情感豐滿”的人才規格，積極創設以生命成長為主線的教育生境，勤勉辦善良的教育，堅定地把“人”字高高地寫在學校的旗幟之上。