翻轉課堂：教師為什么感到震撼

金陵

最近在新疆兵團華山中學義務部（以下簡稱“華山”）和江蘇蘇州吳中區教育技術中心（以下簡稱“吳中區”）分別作了關于微課程教學法翻轉課堂的培訓。參加研修的教師用“震撼”來敘述參加培訓的過程。

“華山”11月9日至11日組織微課程教學法研修。第一天，由蘇州工業園區文萃小學兩位教師與“華山”的老師同題異構，用的是“華山”的教材（人教版）。“華山”的老師們見證了檢測效果超乎尋常和學生全身心投入協作探究（或協作創作）的狀況，見證通過展示、質疑、闡釋，把拓展綜合能力和發展核心素養落到實處，發現教師真的成了學習的組織者、指導者和促進者，從容不迫，成了點化學生智慧的導師，也看到了與“文萃”老師的差距。

第二天，我先介紹微課程教學法系統設計，然后，參與集體備課。表面上，有的老師被我問得“狼狽不堪”，但是，就在他們的回答中，把學習要達成的目標找準了。這樣，設計學習任務就很有針對性，加上錄制視頻的支持，老師們發現，學習質量確實可以預估！

傍晚，抽簽決定11日上課人選。晚上，學生通過學習平臺，開始翻轉課堂的課前自主學習。第三天，師生走進教室，開始翻轉課堂的課堂學習。

檢測、進階，學生時而奮筆疾書，時而協作評價，有張有弛，節奏非常好。語文教學內容是《頤和園》的第一課時，基于全文結構和長廊寫作特點把握，學生開始描寫庫爾勒城雕（香梨和孔雀河的組合體）的創作，接著展示、質疑、闡釋，學生的潛力完全被激發起來了。這時候，老師們發現，我說的“檢測會發現學生已經不是昨天的學生了”是真的！說實話，老師們的翻轉課堂已經和蘇州老師的翻轉課堂很接近了，“華山”的老師自然為自己的成長欣喜萬分。

11月23、24日兩天，吳中區組織教育技術應用能手開展微課程教學法培訓，采用做中學的方法。第一天，在我作了《能手的嬗變》的主題報告之后，老師們開始任務單設計，我也照例參與其中，通過提問，幫助老師找準達成目標，把握好目標管理的學習任務設計方法，通過腦力激蕩，創意微項目學習的好主題。然后，開展質疑、闡釋，親身體驗將要在翻轉課堂的課堂學習階段發生的情境。

在這個過程中，老師們驚喜地發現，精準的達成目標是怎樣提煉出來的，學習任務是怎樣與目標匹配的，方法與視頻是怎樣與學習任務匹配的。他們高興地發現，學生自主學習效果真的可以預估！教師真的能擺脫作業纏身的勞累！腦力激蕩產生的微項目學習主題確實能夠引發學生對課堂學習的向往，并且能在課堂上強有力地助推學生內化知識、拓展能力、發展核心素養！有的學校的老師激動得當天就向學校領導匯報培訓收獲，引得學校領導當即發來邀請指導的微信。

兩地的培訓，幫助教師發現微課程教學法的奧秘，使教師體驗到系統設計在理論、方法、實效（或可以預見的實效）方面的魅力，從而對從演員型教師向點化學生智慧的導演型教師轉型充滿期待。endprint