對Langacker認知語法的理解

摘 要：Langacker認知語法以描述語言的心理認知規律為目標。語言不是一個自足的認知系統，需要對其進行認知上的加工，人們對世界的感知體驗不是無目的，人們可以運用這種感知和體驗深入了解了解語法規則背后的認知方式和心理基礎，以及各個部分之間的關系，這就是認知語法所做的貢獻，此外還可以從六個方面對語言進行識解。

關鍵詞：認知語法；識解；語法構造

作者簡介：高大林（1992-），女，漢，研究生，就讀于河南大學，研究方向：系統功能語言學、語用學、認知語言學。

[中圖分類號]：H04 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2017）-33--02

一、引言

美國加州大學圣地亞哥分校的語言學教授Ronaldw Langacker，從20世紀70年代以來，他就一直著手致力于創立一種全新的語言學理論，這種理論，在當時被稱為空間語法（space grammar），現在統稱為認知語法，這是一種全新的語言模式。認知語法不同于以往的生成語法，和生成語法在觀點上存在著根本性的分歧。根據喬姆斯基的觀點，句法第一位的，句法的表達先于語義的表達，可以根據句法結構和詞義來推斷語義，而認知語法認為語言不是一個自足的認知系統，需要對其進行認知上的加工，人們對世界的感知體驗不是無目的，人們可以運用這種感知和體驗深入了解了解語法規則背后的認知方式和心理基礎，以及各個部分之間的關系，人們的大腦在使用語言時的心智活動。根據人類基本的認知能力，認知語法研究的不是抽象的深不可測的東西，而是本族語使用的最基本語言，探討在使用語言時對世界的感知體驗。同時這些基本的認知能力是在日常感知經驗的基礎上獲得的。簡言之，認知語法以描述語言的心理認知規律為目標。語義不僅僅基于客觀的真值條件，而且還取決于其所構擬的情境內容的結構樣式和人的主觀識解樣式（construal）。在認知語法中，意義等于概念化，是概念化的過程和結果。

二、具體介紹

Langacker認為可以從以下六個方面進行具體的識解：側面-基礎（profile-base）、詳細度（level of specificity）、述謂轄域（predicate scope）、顯著度（salience）、識解（construal）和視角（perspective）。下面我們可以具體介紹這六個方面。

1、側面-基礎（profile-base）

Langacker認為詞語的意義是由側面和基礎，這兩個部分進行結合起來進行的描寫。一個語義結構覆蓋的相關的認知域叫做基礎，就是在相關的認知域中涉及到的范圍（其中認知域是在概念化過程中形成的一個內在的、連續的、統一在一起的范圍，在這個范圍里人們可以進行語義描寫。為描寫某一語義結構時涉及的概念領域，它可以是一個簡單的知覺或概念，也可以是一個極其復雜的知識系統）。例如課本中所舉的例子，如果要理解“斜邊”，我們首先要知道什么是直角三角形，直角三角形涉及到的認知域是理解“斜邊”的基礎。“斜邊”是在直角三角形中被突出的焦點的部分，稱之為側面。我們據此可以舉出一些例子，比如說“鼠標”，如果我們一開始不清楚什么是鼠標，有人告訴我們說：鼠標是計算機的一種輸入設備。那么我們就知道在計算機這個復雜的認知域里，“計算機”是基礎，而“鼠標”是突出的一個側面。基礎和側面的關系非常密切，基礎是側面描寫的出發點，側面是對基礎內容的焦點式的凸顯，正如書中所說，一個詞語的意義既不完全取決于基礎，也不完全依賴于側面，而是在于二者之間的結合。例如“燈管”這一詞語，基體是臺燈，側面是“燈管”，“燈管”是整個臺燈中突出的部分。還比如“臺燈按鈕”，側面是“臺風按鈕”，這個詞語的基體同樣是臺燈，但是和剛才的例子“燈管”相比，突出的部分是不同的。這也就意味著對同一個事物或場景的不同部分作為側面，就會產生不同的語法構造，同一個事物或場景的任何一個部分都有可能成為被凸顯的側面。

2、詳細度（level of specificity）

對于一個事物或是場景，人們可以用不同程度的詳細度或是精確度進行描寫。主要體現在詞語方面，如果將這些詞語用到適當的句子里，同一個場景或是事物就會有不同的表達方法，這些表達方法的主要差別是詳略程度的不同，特別是精細程度方面。

比如：

他買了一個手機。

他買了一個智能手機。

他買了一個蘋果智能手機。

他買了一個蘋果iPhone X智能手機。

他買了一個128G的蘋果iPhone X智能手機。

……

從上面的例子中我們可以看出，句子越來越詳細，具體。

3、述謂轄域（predicate scope）

轄域與認知域基本相當，正如上文所說，認知域是在概念化過程中形成的一個內在的、連續的、統一在一起的范圍，在這個范圍里人們可以進行語義描寫。為描寫某一語義結構時涉及的概念領域，它可以是一個簡單的知覺或概念，也可以是一個極其復雜的知識系統。一些語義或是詞語只涉及一些簡單的認知域，比如“書桌”是學習的認知域，還有一些語義或是詞語涉及到復雜的認知域，比如“手機”。“手機”涉及到多個認知域，品牌，型號，顏色，功能等。這些認知域都與人們的認知理解密切相關，表現出語義的復雜性。對于認知域的大小，Langacker 提出了轄域（scope）和轄域的階級（scale）這兩個概念。認知域有大有小，并且邊界是模糊的。根據轄域范圍的大小可以分為“最大轄域”和“直接轄域”，最大轄域是一個比較大的內容，直接轄域是最直接、最相關的部分。比如：水果，葡萄，葡萄籽。在這個例子中，水果的概念提供了葡萄概念的轄域，而葡萄這一概念，提供了葡萄籽的轄域。也就是說：

水果>葡萄>葡萄籽

從上述例子中我們可以看出，轄域和詳細程度有關。這同時也說明了識解的過程不是單獨存在的，很大程度上，是糅合在一起的

4、顯著度（salience）

在認知語言學的范疇里，顯著度是劃分詞類、分析句法的主要依據之一。這也就是說在一個情景里總會有有突顯的部分。比如天空中的白云，相比與其他的東西，云朵就是突顯的部分。還比如：

a小明是學習委員。b學習委員是小明。

在上面這個例句中a句子突顯的部分是小明，可能的對話場景是別人問，小明是哪位？回答者說小明是學習委員。b句子突顯的部分是學習委員。可能的對話場景是別人問，誰是學習委員？回答者說學習委員是小明。對于小明是學習委員，以及學習委員是小明，這樣看似是同義句的一句話，在認知語法方面，突顯的卻是不同的部分。突顯程度是一個非常泛泛性的概念，所以對它的意義的描寫主要借助于如何找出與它相關的各種各樣的因素。即突出點或面，相對突顯高（ the relative prominence）和加強性突顯度（ the enhanced salience）。

5、識解（construal）

識解包括側面和基礎，射體和界標。對于解釋語法和分析語言具有非常出人意料的作用。我們在上文已經介紹過側面和基礎，對于射體和界標對于認知語言學中是非常重要的概念。在述謂關系中，一般而言，句子的主語對應的是射體（Trajector），賓語對應的是界標（Landmark）。下面例句中是識解過程中的假設或期待不同。

a. He has a few friends. （他有幾位朋友。）

b. He has few friends. （他沒有幾位朋友。）

“a few”和“few”表示的實際數量可能是相等的，差別在于“few表示的數量是相對某一期待的量而言，而“a few”表示的數量是相對于零而言。

6、視角（perspective）

視角是指從不同的“視點”對事物進行描述，這與古詩“橫看成嶺側成峰”蘊含的道理有異曲同工之妙。視角的選擇和“突顯”密切相關。有些詞語本身就含有時間或者空間的視角，比如 before， after， below， above等。如例句Tom is dancing in the front of my house. 這句話中有空間的視角，Tom在我家門前跳舞。尤其是介詞front 所表明的空間關系。

這六種的識解方式可以分析具體的語言現象，可以運用其中的一個或是幾個進行解釋詞語的意思，分析基本的句型，從認知的方式去解釋語法現象。并且這六個維度在一定程度上是糅合在一起的，不是孤立存在的。

傳統的生成語法是用樹狀圖來表示句法結構的，而認知語法把語法作為一種新的方式，把認知語法定義為“由規約性的語言單位組成的有組織的清單”。也就是說，一些小的單位可以構成較大的單位，而較大的單位可以構成更復雜的單位。認知語法認為語言中只有三類單位（units）：語音單位，語義單位，象征單位，除此之外沒有別的單位。根據認知語法的方法，可以拋棄傳統的詞類劃分的方法進行新的劃分，Langacker提出了事情（thing）和關系（relation），并指出可數名詞是“有界”的，不可數名詞是“無界”的概念。動詞突顯的是一種時間性的關系或是過程，形容詞、副詞和介詞突顯的是一種非時間性的關系。

例如：把課本拿給我。

在例句中名詞“課本”指課本這一事情（thing）本事，動詞“拿”表示的是把課本從一個地方拿到另外一個地方的過程（process），表示的是一種時間上的關系（temporal relation），而介詞“把”本身并不含有任何時間上的關系，因為介詞在此表示的是一種非時間性的關系（atemporal relation）。

在書中的第六部分提到了語法構造（grammatical construction）。語法構造是通過人的感知經過認知加工形成的。語法構造的層次構造就是由小象征單位構造成比較大象征單位，以及所經歷的步驟或次序。

比如例句：小明喜歡哈密瓜。

首先結合的“喜歡”和“哈密瓜”，然后“小明”和“喜歡哈密瓜”進行結合，此外，還可以先是“小明”和“喜歡”結合，然后“小明喜歡”和“哈密瓜”結合。這兩種復合的次序，對我們從認知的方式進行理解都是可以的。“小明”作為 “tragector”， “喜歡哈密瓜”作為 “schematic landmark”因此，這樣的一個稍復雜的語法構造的層級結構就形成了。

三、余論

對于認知語法這一理論，筆者理解的都是非常淺顯易懂的層面，僅僅三言兩語也不可能面面俱到。認知語言學中的其他的比較重要的觀點和術語，比如范疇化，原型范疇理論以及意向圖式在本文中沒有介紹到。認知語法和心理學密切相關，對認知語法的學習，給我們提供了一種新的方法來理解語言，分析語言，相信未來認知科學將會和其他學科聯系在一起，將會應用到生活中的其他的方方面面。

參考文獻：

[1]牛保義. 認知語言學經典文獻選讀[M]. 河南大學出版社，2008.

[2]王寅. 認知語言學[M]. 上海： 上海外語教學與出版社，2007.