國(guó)內(nèi)外高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式比較研究

（河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，河南 開封 475001）

國(guó)內(nèi)外高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式比較研究

王保軍

（河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，河南 開封 475001）

隨著我國(guó)教育模式的轉(zhuǎn)變，財(cái)務(wù)日益與國(guó)際接軌的需求加大，財(cái)務(wù)人才比例失衡越來(lái)越嚴(yán)重。尋求和識(shí)別國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式的差異化與共同點(diǎn)成為當(dāng)下我國(guó)財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。但是目前研究鮮有探討我國(guó)與美德等發(fā)達(dá)國(guó)家間的專業(yè)化差異。鑒于此，本文試圖通過(guò)對(duì)我國(guó)目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式的特點(diǎn)、目標(biāo)等總結(jié)，著重于兩方面研究：一是國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)專業(yè)教育模式間的異同，二是國(guó)外的教育模式對(duì)我國(guó)改善當(dāng)下教育模式的啟示。希望通過(guò)比較分析，尋找和識(shí)別出國(guó)內(nèi)外教育模式的優(yōu)劣和互補(bǔ)點(diǎn)。

會(huì)計(jì)專業(yè)；高職院校；比較分析

我國(guó)自從1978年恢復(fù)會(huì)計(jì)專業(yè)教育以來(lái)，獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。2007年我國(guó)開始從會(huì)計(jì)準(zhǔn)則方面著手，逐漸實(shí)現(xiàn)與國(guó)際會(huì)計(jì)教育的趨同。隨著《2013年中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》與《2010-2020年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》兩份報(bào)告的出臺(tái)，這標(biāo)志著我國(guó)在會(huì)計(jì)教育上與國(guó)際接軌獲得了初步進(jìn)展，也標(biāo)志著我國(guó)逐漸重視財(cái)務(wù)人才對(duì)企業(yè)、國(guó)家的發(fā)展的重要意義。但是目前仍然存在兩方面研究局限：一是我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育仍然不夠完善，存在許多不足，需要向西方成熟的教育體系學(xué)習(xí)；二是我國(guó)與國(guó)際的教育模式究竟存在哪些異同，這些異同對(duì)我國(guó)的教育是優(yōu)勢(shì)還是劣勢(shì)。鑒于此，本文試圖彌補(bǔ)這兩方面局限，以推動(dòng)我國(guó)財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)。

一、我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模式現(xiàn)狀

縱觀目前我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀，主要可以總結(jié)為四方面：一是財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的方式與內(nèi)容各不相同，有的高職院校教授內(nèi)容僅僅局限于表面，個(gè)別院校對(duì)教育內(nèi)容要求很低，學(xué)生學(xué)到的僅僅是簡(jiǎn)單的成本計(jì)算和會(huì)計(jì)分錄列示，而且各自采用的實(shí)訓(xùn)設(shè)備也是參差不齊，有的學(xué)校采用用友軟件，有的采用其他財(cái)務(wù)軟件，且教師大多數(shù)未在企業(yè)實(shí)踐中探索過(guò)，難以教授學(xué)生結(jié)合實(shí)踐操作的財(cái)務(wù)知識(shí)。二是教學(xué)內(nèi)容陳舊，財(cái)務(wù)教學(xué)是一門與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的學(xué)科，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則每年都在更新，因此學(xué)生接受的必須是每年最新的知識(shí)，但是教材中的案例往往都過(guò)于陳舊，一些原有的手工制作的原始憑證在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下已經(jīng)逐漸改變，因此這樣的教材為我國(guó)高職院校培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的財(cái)務(wù)人才帶來(lái)了阻力。三是高職院校只注重一味的追求教學(xué)，而忽視了實(shí)踐的評(píng)估，教師仍然是依靠自己在教學(xué)中、教材中獲得的知識(shí)進(jìn)行教授，而缺乏教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的規(guī)范化。四是實(shí)訓(xùn)模式過(guò)于單一，學(xué)校考慮成本，尤其是高職院校，經(jīng)常會(huì)將理論教學(xué)與上機(jī)操作分開，上半學(xué)期著重于理論教授，下半學(xué)期著重于上機(jī)教學(xué)，這種教學(xué)方式可能更適用于本科及以上的教學(xué)，并不適合高職院校教學(xué)，因此高職院校應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)。

二、國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)專業(yè)教育模式比較分析

1、國(guó)內(nèi)外財(cái)務(wù)教學(xué)模式分析

國(guó)外財(cái)務(wù)教學(xué)模式主要可以分為四種，分別是教學(xué)工廠模式、雙證模式、TAFE模式、雙元制模式。一是教學(xué)工廠模式，也叫校企合作模式，這種模式最初是在新加坡較為常見，這種模式是美國(guó)一所大學(xué)最先提出的，目前在我國(guó)也逐漸開始推廣，主要是工廠或者企業(yè)與學(xué)校合作開辦實(shí)習(xí)基地，在實(shí)踐中教學(xué)，能夠更快的將理論知識(shí)應(yīng)用至實(shí)踐財(cái)務(wù)操作中。二是雙證模式，這種模式在日本較為常見，主要分為校內(nèi)與校外職業(yè)教育，這里的雙證是指職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書，日本目前正在實(shí)行終身教育，注重學(xué)校與社會(huì)評(píng)價(jià)的一致性。實(shí)際上，這種雙證模式在英國(guó)也稱為工讀交替模式，在英國(guó)主要是雙證交換，學(xué)生可以自由選擇工作和學(xué)習(xí)的時(shí)間，也有人將這樣的模式教學(xué)稱為三明治課程，這種教學(xué)模式是從理論與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化中學(xué)習(xí)，也因此被日本與英國(guó)廣為推崇。三是TAFE模式，這種模式在澳大利亞是較為常見的，該模式主要聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的能力，并以就業(yè)為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)高專業(yè)能力、高素質(zhì)的財(cái)務(wù)人才。四是雙元制模式，這種模式在德國(guó)最為常見，該模式是旨在以理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，課程設(shè)置主要是采用階梯式的，主張教學(xué)是由淺到深的過(guò)程，這種模式與校企合作模式、雙證模式有些相似。

我國(guó)財(cái)務(wù)教學(xué)模式主要可以歸納為兩種，分別是校企合作模式和項(xiàng)目化模式。一是校企合作模式，目前在臺(tái)灣新竹產(chǎn)業(yè)園區(qū)、北京中關(guān)村等全國(guó)高新技術(shù)園區(qū)最為常見，在我國(guó)企業(yè)和學(xué)校主張產(chǎn)學(xué)研合作一體化，在大學(xué)中建立實(shí)習(xí)基地，這種“以企養(yǎng)校”與“以校辦企”的模式也逐漸被我國(guó)高職院校認(rèn)可。二是項(xiàng)目化模式，這在我國(guó)高職院校，尤其在高校中最為常見，企業(yè)為學(xué)校學(xué)生提供平臺(tái)和橫向項(xiàng)目，學(xué)校為企業(yè)的項(xiàng)目提供技術(shù)與知識(shí)支持。

2、國(guó)外財(cái)務(wù)教學(xué)特點(diǎn)分析

與我國(guó)財(cái)務(wù)教學(xué)相比，西方的財(cái)務(wù)教學(xué)相對(duì)較為成熟，19世紀(jì)20年代初美國(guó)等西方國(guó)家仍然沿用英國(guó)的師徒制，但是隨著CPA逐漸受到大眾的追捧，20年代末美國(guó)財(cái)務(wù)教育的主要目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)CPA考試，直到50年代美國(guó)正式建立起了自己的會(huì)計(jì)體系，但是這時(shí)的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)仍然沒(méi)有變。20世紀(jì)80年代，互聯(lián)網(wǎng)逐漸發(fā)展起來(lái)，財(cái)務(wù)核算逐漸轉(zhuǎn)變方式，不再是單一的手工核算，高職院校的會(huì)計(jì)教育與實(shí)踐需求開始背離，美國(guó)進(jìn)行了大幅度的會(huì)計(jì)教育改革。直到90年代初，AECC的成立宣示高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不是簡(jiǎn)單的成為一個(gè)會(huì)計(jì)的專業(yè)人員，而是成為一個(gè)職業(yè)會(huì)計(jì)師，即不是“授之以魚”，而是“授之以漁”。此外，西方的會(huì)計(jì)教育十分強(qiáng)調(diào)入門教育，在正式課程開設(shè)前經(jīng)常會(huì)優(yōu)先開設(shè)一門叫《會(huì)計(jì)學(xué)導(dǎo)論》的課程，旨在讓學(xué)生了解接下來(lái)要學(xué)的課程。

美國(guó)的會(huì)計(jì)教育具有其獨(dú)特的特點(diǎn)。它的教育目標(biāo)主要圍繞實(shí)踐操作能力、核心轉(zhuǎn)換能力、認(rèn)知能力和知識(shí)構(gòu)建能力而設(shè)置的，其中實(shí)踐操作能力主要是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，核心轉(zhuǎn)換能力主要是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決、溝通、自主、管理信息、自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，認(rèn)知能力主要是運(yùn)用、分析與評(píng)價(jià)的能力，知識(shí)構(gòu)建能力主要是職業(yè)道德與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。它的課程設(shè)置十分的靈活，在《會(huì)計(jì)學(xué)導(dǎo)論》課程中沒(méi)有固定的教材，而是采用身邊的報(bào)紙、期刊、廣播等素材，從這些事例中了解會(huì)計(jì)是什么，以及會(huì)計(jì)在日常生活中的應(yīng)用。它們的許多課程設(shè)置均與當(dāng)?shù)氐臅?huì)計(jì)相關(guān)考試緊密聯(lián)系，而且很靈活的轉(zhuǎn)變理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，例如西方的“三明治”課程設(shè)置，一年實(shí)踐操作與三年理論教學(xué)，將實(shí)踐與理論很好的結(jié)合。

三、國(guó)外高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)的啟示

1、高職院校確立以就業(yè)為導(dǎo)向的課程理念

施一公曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，研究性高校如果以就業(yè)為導(dǎo)向，這肯定是出了問(wèn)題，因?yàn)榫蜆I(yè)是高職院校該想的事。西方教育對(duì)我國(guó)的課程理念啟示主要體現(xiàn)為三方面：一是入門教育，大部分高職院校的學(xué)生是未踏入過(guò)專業(yè)大學(xué)的學(xué)生，甚至很多學(xué)生是初高中輟學(xué)的學(xué)生，他們對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)知之甚少，如果能在會(huì)計(jì)課程開設(shè)前，有一門入學(xué)教育《會(huì)計(jì)導(dǎo)論》，具體介紹會(huì)計(jì)的由來(lái)、與日常生活的聯(lián)系、會(huì)計(jì)的就業(yè)范圍等等，這將極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是實(shí)踐技能培訓(xùn)，以上我們可以看到，西方會(huì)計(jì)教育主要有兩種傾向，一是以CPA考試為主要目的，二是以實(shí)踐操作為主要目的，而后者更為盛行。英國(guó)高職院校的會(huì)計(jì)課程通常是由會(huì)計(jì)實(shí)踐的專家教授，其中“三明治”課程是尤其需要我們學(xué)習(xí)的，但是目前我國(guó)推行這一教學(xué)的難點(diǎn)在于企業(yè)不愿意讓高職院校的學(xué)生進(jìn)去實(shí)習(xí)，因?yàn)樨?cái)務(wù)是一個(gè)系統(tǒng)化的工作，一旦交換不熟悉的員工，將會(huì)帶來(lái)許多賬務(wù)問(wèn)題。三是將課程定位在高端專業(yè)人才培訓(xùn)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)英美教學(xué)理念，教學(xué)的一部分目的是培養(yǎng)考試人才，CPA證是會(huì)計(jì)領(lǐng)域最權(quán)威的證書，因此高職院校的教育可以圍繞CPA考試進(jìn)行教授。

2、改變教育模式

傳統(tǒng)的教育模式一直是我國(guó)教育改革的重難點(diǎn)。一是要改變教學(xué)觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的并不是學(xué)習(xí)固定的專業(yè)知識(shí)，而是學(xué)習(xí)方法，即“授之以漁”，而不是“授之以魚”，這就需要在課程教授中實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，以學(xué)生為主體。西方很多學(xué)校采用圓桌教學(xué)，教師在圓桌中間教課，學(xué)生隨時(shí)可以進(jìn)行提問(wèn)。二是實(shí)踐渠道，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)應(yīng)該不再局限于實(shí)體企業(yè)，通過(guò)虛擬互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以在互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、財(cái)務(wù)軟件運(yùn)營(yíng)企業(yè)等對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。此外，國(guó)家也在陸續(xù)建設(shè)師生交流、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)基地。三是財(cái)務(wù)專業(yè)教學(xué)也受到了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的挑戰(zhàn)，不再局限于簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)知識(shí)應(yīng)用，而是通識(shí)教育或者復(fù)合型人才的需要，例如互聯(lián)網(wǎng)金融財(cái)務(wù)需要財(cái)務(wù)、金融及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等多項(xiàng)專業(yè)知識(shí)。

3、改變高職院校教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

西方教育采用“雙師”教學(xué)，目前在我國(guó)專業(yè)碩士教育也采用了這樣的方式。高職院校也可以采用“雙師”制，既要學(xué)院內(nèi)部的理論學(xué)者，又要外部的會(huì)計(jì)事務(wù)所一線工作者。這樣既有利于學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力，不與實(shí)踐脫節(jié)，又可以從老師的事務(wù)所獲得工作機(jī)會(huì)。此外，財(cái)務(wù)工作者的職業(yè)道德素質(zhì)非常重要，學(xué)院對(duì)教師的選聘必須基于教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、實(shí)踐資質(zhì)。因此，院校不僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化，而且對(duì)教師本身也要標(biāo)準(zhǔn)化。

四、結(jié)語(yǔ)

目前我國(guó)財(cái)務(wù)人才培育主要體現(xiàn)在兩個(gè)地方，一是高職院校，重在培育實(shí)踐能力，二是研究型大學(xué)，重在培育理論能力。目前我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)正在與國(guó)際接軌，識(shí)別與探尋國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法對(duì)我國(guó)提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本文著重分析了我國(guó)高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模式的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上比較分析了國(guó)內(nèi)外財(cái)務(wù)教學(xué)的異同，結(jié)果發(fā)現(xiàn)國(guó)外的教學(xué)工廠模式、雙證模式、TAFE模式、雙元制模式均對(duì)我國(guó)教育改革具有重要啟示。因此提出了高職院校確立以就業(yè)為導(dǎo)向的課程理念、改變教育模式、改變高職院校教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)三點(diǎn)啟示。但是本文仍然存在一些不足，例如限于研究文獻(xiàn)與研究案例，對(duì)國(guó)外的教學(xué)特征仍需進(jìn)一步深究，建議后續(xù)研究可以完善。

[1]熊雯婧、安婷婷:淺析國(guó)內(nèi)外高職院校的人才培養(yǎng)與實(shí)訓(xùn)模式[J].中國(guó)校外教育旬刊,2013(S1):214-214.

[2]楊燕:國(guó)內(nèi)外高職院校校企合作模式之比較研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2015(36):56-58.

[3]徐恩景、朱家榮、韋麗青:國(guó)內(nèi)外高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式比較研究[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013(3):77-79.

（責(zé)任編輯：周瑞華）