試論初中英語閱讀課教學的有效性

王鵬

摘要：在初中教材中，隨著學生年齡的增長，教材難度的加大，閱讀量和閱讀難度也在增加。然而，閱讀在英語教學過程中既是教學重點，也是教學難點，更重要的是，我們要通過閱讀課，提高學生的聽、說、讀、寫能力。但是，據筆者調查，有一部分老師把問題式閱讀上成了“翻譯”課，只是把課文從頭到尾地翻譯一遍；有的老師把“閱讀”課上成了“詞組”課或者“語法課”，認為“閱讀”課只是學習和運用課本上出現的英語詞組，尤其是動詞詞組，這些都無法很好地提高學生的綜合運用能力。這樣下去，學生也會感到英語學習枯燥無味，沒有一點學習興趣。再加上英語教材中的閱讀詞匯量逐漸加大，句型也是多種多樣，時態語態更是變化多端，這都增加了學生“閱讀”課學習的困難。因此，如何讓有限的課堂時間成為學生提高閱讀能力、提升閱讀質量的時機顯得尤其重要。

關鍵詞：初中英語；閱讀；教學

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位。培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一，而在平時的教學過程中我們發現，閱讀是學生最頭疼的問題。很多學生的閱讀興趣不高，動力不足，方法不當。究其原因，也并非與老師完全無關，部分教師在閱讀教學實踐中更側重于語篇的分析理解、語法知識點的講解，而對于閱讀方法的培養，訓練學生思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力沒有引起足夠的重視。學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現象。多數學生采用一個單詞對應一個漢意，直接翻譯成漢語的做法。

一、初中英語閱讀教學現狀分析

目前，英語閱讀教學“高投入、低產出”的低效率現象比較突出，在英語閱讀教學過程中普遍存在著一些問題。首先，當前部分教師在英語閱讀教學中仍過度強調學生對單詞、語法的記憶，把閱讀課上成了語言知識點課，出現了“費時多，收效微”的局面，課堂效果不盡人意。這種過度強調學生對單詞和語法記憶的教學方式，是在傳統的應試教育基礎上發展起來的教育思想，注重的是強化學生對于基本知識內容的記憶，沒有深度的去發掘學生對于知識的延伸記憶，也缺乏對學生深度知識探索能力的培養。因此，在這個過程中，對學生單純的基礎知識的記憶和教學就對整體的教學目標存在欠缺，對于學生的長遠發展和學習是不利的。其次，在英語教學中，部分教師不能將新課程標準強調教學知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標有機融合于英語閱讀教學中，過于重視語言基本知識而輕視其他方面。在這種情況下，英語閱讀教學與實際的教學拓展和教學思想的啟發存在脫離的現象，英語教學不應該單純的以知識的灌輸作為落腳點，在思想傳播和教學內容的拓展方面也應該有所展現。最后，在教學模式方面，部分教師英語閱讀課教學模式單一，基本上都采用相同的閱讀教學模式，忽視了指導學生學習時不同的學習策略、不同水平、不同個性的學生需求。同時，一些教師片面強調以習題戰術作為教學指導思想，做題占用了師生大量的時間，使學生失去了自主閱讀的機會，失去了各項閱讀技能的培養。教學模式是教學效果實現的關鍵，也是教學的發展過程中，知識內容與學生接受理解能力相契合的關鍵節點。所以，當前這種教學模式方面，英語閱讀教師單一的教學模式影響了學生對于知識的全面把握和理解，對于他們更好的學習知識還存在一定的阻礙。

二、以學生為中心的初中英語閱讀有效教學的研究

在初中英語閱讀教學工作的開展中，以學生為中心是初中英語閱讀教學工作開展的重點，從學生的角度出發，才能夠更好的對英語閱讀知識有所了解，對于學生而言，才會有更加深度的知識把握。因此，在這樣的情況下，初中英語閱讀知識的教學應該從學生的角度入手，更好的把握和實現對學生閱讀能力的提升。

首先，教師應該在教學中注重英語閱讀對學生多元化知識和思想的培養。從這個角度來講，知識教學中，教師應該進一步提升閱讀教學中對學生多種制式元素的灌輸和培養，不能單純的將教學的視角集中在單詞和語法這種基礎的知識內容方面，更重要的是，在教學中要對知識內容有所拓展，多角度多元化的方式加強對學生更多的知識的教育，讓學生充分認識到，自己在英語閱讀的學習中，不僅要學習基本的單詞和語法，同時還要理解一些文化背景，了解相關的地理、歷史等知識內容。這樣，在知識的學習中才會達到開拓學生視野的目的。這種豐富教學內容，拓展學生視野的教學，是以學生為中心開展教學的重要教學理念的實現，也是幫助學生更好的參與學習，提升學習能力和拓展學習視角的路徑。

其次，教師應該從學生的角度對英語閱讀教學有更加深入的思考，教師應該在英語閱讀的教學設計中，對于閱讀所要教學的知識內容進行進一步的深度剖析，發掘閱讀內容中與學生思想培養相聯系的知識，這樣，能夠讓學生更好的對知識有所了解，在理解基本的知識內容的同時，能夠幫助學生從閱讀作品中體會到更加深刻的道理，幫助學生從更加全面的角度去認知知識，體會知識。英語閱讀不同于漢語的語文教學，閱讀作品中傳遞出來的思想是帶有西方文化色彩的，如何在這種色彩和文化中感受到隱藏在作品深處的深度思想，這一點就需要教師在教學中對學生進行引導。教師要充分剖析這樣的作品所傳遞的深層次含義，同時要考慮到學生的接受能力和對知識的理解能力，更好的為學生創造一個學習的機會和環境。

最后，在初中英語的閱讀教學中，教師還要進一步升華教學方式，教師要在日常的教學中，不斷增加與學生的接觸，進一步了解當前社會中，學生對于知識的理解能力，學生的學習喜好，他們更加喜歡的學習方式以及他們對問題的理解方式等等，這些都是學生在學習中表現出來的學習特點。教師要做到以學生為中心開展教學，就需要在這樣的學生學習特點的基礎上進行教學，在當前的教學方式基礎上對自身的教學方式進行改進和提升，運用多種教學手段實現教學方式的多元化展現，更好的滿足學生的學習需求的同時，也為教學目標的實現提供了更進一步的幫助。

三、結束語

總而言之，加強初中英語閱讀教學是一個長期的過程，我們應該在平時的教學實踐中加強教學反思，不斷改進教學思路和教學方式，摸索適合學生們的教學方案，從而讓每一個學生都能夠積極主動的投入到我們的學習中，促進學生們學習能力的進步和提高，并且在平時的閱讀教學中，對學生們實行鼓勵教學法，讓每個學生都能夠張開嘴“說”英語，促進學生們口語能力的提高。這篇文章針對當前的初中英語教學現狀進行了詳細的探究，并詳細闡述了加強初中英語閱讀教學的有效性對于提高學生們學習能力的積極意義，希望可以對廣大教師在今后的教學中有所啟示，切實提高學生們的英語水平和英語素養，為社會主義現代化建設培養全面發展的高素質人才。

參考文獻：

[1]成文.初中英語閱讀有效教學研究[J].淮海工學院學報，2016

[2]王巖茹.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].才智，2015