基于職業能力培養的高職英語教學改革探究

摘要：為提升學生職業能力，提升學生綜合素質，提高學生職場英語的實踐能力，本文提出了基于職業能力培養的高職英語教學改革方向，探索更科學的教學體系，保證高職英語教學質量，滿足社會對外語人才的需求。

關鍵詞：職業能力；教學改革；教學目標；教學方法；教學評價

引言

高職教育是高等教育的重要組成部分，高職院校的快速發展為社會輸送了更多實踐人才。在全球化的今天，英語作為唯一的官方語言廣泛應用于各個領域，其重要性不言而喻。校方、教師和學生都應給予一定重視，特別是基于職業能力培養的英語實踐訓練。此外，《高等職業教育英語課程教學要求》（試行），明確了高職高專英語教育要突出職業屬性，教學內容服務于學生未來職業需求1，注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。換言之，高職高專英語教學應側重學生的語言實踐能力，使學生畢業后能夠在未來崗位上運用英語處理涉外業務，培養既精通專業知識又具備職業英語能力的高素質應用型人才2。

1. 高職英語教學現存在的問題

1.1教學目標不明確

職業技術教育與普通高等教育的一個顯著差別，就是培養目標不同3，普通高等教育是培養專業性人才，而高職教育的目標在于培養技能型人才，教學目標是以實用為主，培養學生具備職場應用能力。目前很多高職院校的英語教學目標仍比較模糊，校方和教師對學生應達到什么樣的職業目標不明確，致使教學目標仍然以強調基礎語言訓練為主，職業實踐為輔。

1.2教學模式沒創新

很多高職院校的英語教學模式仍然偏傳統，沒有創新，課堂教學雖有互動，但教師主導課堂，把控整個課堂節奏。教學環節以領讀、講解、提問、翻譯等方式為主。這種教學模式缺乏特色，很難激發學生的學習動力；教學內容缺乏針對性，很難與職場掛鉤；選材缺乏時效性，很難激起學生的共鳴。傳統的教授+提問的模式很難活躍學生的思維，缺少需求分析作為指導的課程內容偏離了職業教育的本質。

1.3 教學評價不合理

側重知識記憶，忽視實踐能力和職業素養的教學評價是目前一些高職院校存在的問題。過于側重閉卷考試的評價模式使學生不重視學習過程、課堂參與及實踐訓練，導致“學”“用”分離。此外，教師在評價中過于權威，過于強調成績的“好”和“不好”，忽視了個體差異，使基礎薄弱的學生更加失去學習的興趣和主動性。這樣的評價模式背離高職人才培養目標，缺乏長遠性和發展性4。

2.基于職業能力培養的高職英語教學改革策略

2.1明確目標

明確的教學目標是高職英語教學的方向，職業能力培養是目標重立的基礎。在此基礎上進行目標培養。首先是社交技能目標，要求學生能夠結合所學專業進行職業工作，有邏輯性的對職場問題進行分析、思考、合理完成，能夠熟練運用英語進行職場交流。其次是培養團隊合作精神和社交能力。職場中的一員要學會如何與本公司或其他公司的員工進行合作和交流，有效開展業務往來，能夠以樂觀、積極的態度通過談判或協商的手段處理問題，交流協作。再次，培養發散思維和創新能力。教學中鼓勵學生發散思維，培養自主學習能力，加強語言實踐訓練，能夠將所學知識靈活運用于工作崗位，能夠舉一反三，創新方法，培養職業決策能力。

2.2 改革方法

首先，以職業能力培養為導向，創新教學方法，將基礎語言學習與職業銜接，使課堂教學變得職業化。一方面，利用情境模擬法增加學生實踐機會，創設職場環境激發學生求知欲；另一方面，充分利用多媒體和信息化手段營造豐富的語言環境，激發學生的學習興趣。其次，教學內容設置職業化。內容上體現崗位英語畫面化、專業英語模塊化、人文英語趣味化4。教學內容中有計劃地劃分不同職業領域，根據不同職業領域開展英語技能培養。此外，通過欣賞影視作品、名家名句、神話傳說等提升英語學習興趣，豐富人文知識。最后，為學生搭建職業英語學習平臺，豐富職業模塊課上課下零距離討論、交流，創設開放式學習體驗，拉近課堂與職場距離。

2.3 完善考評體系

書面考試作為主要評價方法的考評體系不夠科學也不全面。改革考評體系應以培養學生職業實踐能力、合作能力、自主學習能力、創新思維能力等為目標，提高學生職業綜合素質。一方面，摒棄以識記基礎知識的為主要考核方式的評價體系，重視職業化評價機制，側重社交技能考核，包括職場交流、出來涉外業務、職場問題解決等。另一方面，建立多元考核體系，減少教師評價比例，尊重學生認知能力，增加學生評價比例。此外，重視學生的發展過程，而非單單重視結果，采用動態的發展的評價方式，鼓勵協作學習，提倡新思路、新方法的運用。提倡建立評價記錄袋，對學生職業能力發展過程進行歸檔，記錄學習成果，幫助學生養成良好的學習習慣。

結語

職業能力培養是高職英語教學的改革方向，高職英語教育工作者應明確高職英語教學目標，改革教學方法，完善考評體系，實現對學生職業能力培養和提升綜合素質的目標，增強學生的就業能力，使學生能夠滿足企業需求，成為用人單位滿意的實用型英語人才。

參考文獻：

[1]周丹. 高職英語教學EOP轉向及影響因素分析[J]. 鎮江高專學報.2017（4）：101-103.

[2]潘宏偉. 我國高職高專學生職業英語能力培養模式新探[J]. 瘋狂英語（教師版）.2009（2）： 65-67.

[3]唐紅霞. 高職英語專業學生“職業能力”培養探索[J]. 中國成人教育.2007（4）： 189-190.

[4]吳越.職業能力培養目標的高職英語教學模式改革路徑分析[J]. 英語廣場. 2016（4）：108-109.

作者簡介：周丹（1981-），女，遼寧沈陽人，碩士。遼寧金融職業學院，素質教育學院教師，副教授，研究方向：英語語言文學。endprint