給建設“高效課堂”提供支架

馬偉平

深化課堂教學改革，是推進課程改革、提高教學質量的必由之途。在初中語文教學中，我們應始終堅持以提升學生語文素養為指導思想，努力構建語文學科“高效課堂”的基本理念和實施策略，給建設“高效課堂”提供理論和實踐的支架，讓高效教學理念落到實處。

一、基于提升學生語文素養，確立語文“高效課堂”的基本理念

初中語文學科“高效課堂”的實施，首先要明確語文學科的教學理念。培養“語文學科素養”是語文學科教學的核心價值和目標指向。從當下背景來看，語文素養的基本內涵包括五個方面：語文知識與技能、語文學科思想方法、積極的語文活動體驗、良好的語文學習習慣、健全的人格修養和審美情趣。這五個方面是相互依存、相互促進的，語文知識與技能的訓練是認知發展的主線，學生的主體參與和情感陶冶是內在動力。語文課程標準指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。語文課堂教學要始終以學生為主體，引導學生在多向對話中主動建構知識的意義。因此，我們必須始終堅持以學為本，關注語文學科本質知識，提升學生語文素養的教學理念。

二、基于提升學生語文素養，建設語文“高效課堂”的主要策略

（一）準備策略—提高備課質量，為建設“高效課堂”奠定基礎

備好課是上好課的前提，我們要以“六備”為標準，明確備課要求，提高備課質量。

一是備出理念。“以學為本、教學合一”應成為語文教師備課的核心理念，要求教師完成三個轉變：教師的能力從“傳遞力”向“創造力”轉變；教師的視野從“學科視野”向“課程視野”轉變；教師的作用從“控制者”向“引領者”轉變。

二是備透教材。首先教師要“走進教材”，以一個讀者的身份從學生的角度去反復研讀課文直至充分理解，準確把握。其次是查閱相關的教輔資料，補充和深化原有的理解。這是進行教學設計的基礎。然后是“走出教材”，即以教材為中心，進行知識的延伸和多方面能力的滲透，主要包括知識點的關聯、課內外知識與能力的銜接、思維方法和思想教育的滲透等。

三是備準學生。一切教學活動都必須圍繞學生這一主體。語文教師在備課的時候，要了解學生的個體需要、身心特征、學習需要、情感狀態、學習興趣等。只有備準了學生，才能有的放矢，因材施教。

四是備好自己。在備課時，教師要充分發揮自己的特長、優勢，備課堂應變等，在教學中充分張揚自己的語文個性。教學過程其實就是教師綜合素質的外化，教師應巧妙地把個人能力包括語文素養、音樂素養、美術素養等最大限度地外化為課堂細節，以師生互動的形式發揮出來而不是個人表演出來。

五是備足訓練。首先，要依據教學內容和學生實際，精心選擇和設計課堂練習，要做到講練結合、精講精練、當堂訓練、快速反饋，充分發揮學生在課堂教學過程中的主體意識，調動學習的積極性。其次，有效的教學活動離不開學生思維活動的積極參與，學生在教師的指導下，有步驟，有計劃，系統地、循序漸進地形成和發展各項思維技能，從而更好地獲取知識、運用知識和創造知識。

六是備定中考。作為初中教師，特別是初三教師在平時的教學過程中，除了研究新課標、研究教材、研究教師教法、研究學生學法之外，還必須靜下心來研究“中考”，在試題研究中，找準重點，突破難點，加強教學的針對性和有效性。

（二）實施策略—優化教學設計，為建設“高效課堂”指明路徑

語文“高效課堂”設計是一項系統工程，遵循有效教學的一般原理，是教學目標、教學內容、教學過程、教學評價、教學環境等要素構成的動態結構。從語文“高效課堂”教學設計的角度來看，我們要遵循以下幾個原則。

1.研究教材，了解學情，明確教學目標

確定語文課堂教學目標的基本策略是：以教材為憑借，發現教材所蘊含的核心知識和思想價值，了解文本在單元乃至于整冊教材中的地位，同時，研究學生的學習現狀和學習習慣，合理確定學生通過課堂教學應該達到的認知結果。在語文課堂教學目標的陳述過程中，盡量多使用可觀察和可測量的行為目標。

2.整合教材，關注本質，確定教學內容

確定語文教學的主要內容有四個維度。一是信度。教師要反復研讀教材，正確解讀文本，教給學生科學可信的語文知識和技能。二是寬度。整合課內外教學資源，拓展語文課堂教學資源，在培養學生言語技能的同時，滲透傳統文化教育和人文審美教育。三是深度。關注學科知識本質，教給學生整體的、聯系的知識，幫助學生概括解決一類問題的方法策略，關注語文程序性知識、策略性知識的學習。四是梯度。遵循循序漸進的原則，不僅要知道“教什么”“怎么教”，還要知道針對不同的學生實際具體“教到什么程度”，正所謂“最合適的才是最好的”。

3.問題導學，組織教學，優化教學環節

設置主問題，喚醒學生主體，激發學生思維，將語言訓練和思維訓練有機融合，將教學重點、教學難點、常見考點“三點合一”，有機滲透在各個教學環節，在問題解決過程中，開展多向度、多形式的“對話”教學，在培養學生思維、陶冶學生情感的過程中，提高學生的言語技能和表達能力，這是語文課堂教學的核心任務。主問題指的是理解一篇文章主旨的鑰匙，是教學的切入點，統領課堂提問，貫穿課堂流程。圍繞主問題，可以采用以下策略組織教學、優化環節。

一是引申設疑。最新版《語文課程標準》強調：語文閱讀教學中的“對話”是教師、學生、教材、編者四者之間的有效“對話”，而編者意圖往往帶有強烈的現實生活的話語情境，在設置核心問題，以及依托問題展開教學的過程中，我們往往可以從文本引向現實，在文本和現實的對照引申中，激發學生深層次的思考。

二是比較生疑。在教學過程中，我們可以運用多角度的比較，引發認知沖突，在認知沖突中，激發學生的探究欲望，激起學生的深度思考，避免語文教學的扁平化和淺表化。

三是矛盾激疑。從文本自身的內在結構或語言表達、意蘊情感等方面的矛盾差別中，生發問題；或者從文本與生活的悖反中引出問題，激起學生的探究心理，順勢追問，引發探討。

四是追問質疑。語文教學中的“對話”貴在追問得法，其目的有兩個：其一，考查學生對文本是否真正理解，對語文知識是否真正掌握，要引導學生說出解決問題的方法策略，說出自己的個性化創新性理解；其二，讓思維向縱深發展，教師要善于抓住學生發言中的關鍵信息，發現亮點，生成美點，突破難點，這樣的語文課堂才能始終煥發生機活力。

（三）評價策略—優化教學評價，為建設“高效課堂”融入活力

現代教學提倡的“課堂教學師生互動評價”，是強調和突出師生、生生間的溝通、激勵、啟發和分享，是既有競爭又有合作的一種教學策略，是激活學生思維，培養學生語文素養的源頭活水。在師生互動評價中，師生之間、學生之間要注重雙向或多向的溝通與交流，學生積極參與，主動探究，大膽創新，教師是引導者，支持者，同時又是合作者和參與者。師生在教學過程中要始終處于和諧互動的狀態，師生在合作中學習，在合作中提高和發展。endprint