心理情景劇在高職院校心理健康教育中的應用及效果

金丹

摘要：在高職院校開展心理情景劇能夠為學生提供充足的交流和展現自己的空間，對學生心理的健康成長有著重要意義。本文針對這一內容展開研究和討論。

關鍵詞：心理情景劇；高職院校；應用

前言：

在日益激烈的社會競爭環境下，高職學生的劣勢逐漸地顯現了出來。在學習過程中，學生容易受到社會、家庭等各個方面的影響，產生一些不健康的心理情緒，不利于學生的健康成長。在這樣一種社會背景下，高職院校開始將心理情景劇應用到心理健康教育中，通過讓學生表演情景劇，反應出學生在實際生活中遇到的困難和問題。

一、心理情景劇的概述

校園心理情景劇是在奧地利維也納精神科醫生莫雷諾1921 年創立心理劇的基礎上，結合校園的場景和學生身上發生的事件等因素而產生的一種校園文化形式[1]。心理情景劇是學生根據自己設計和表演的情景劇來反應學生在學校生活中存在的問題和困難。心理情景劇的表演內容體現的多是學生生活中的真實經歷，學生將自己或者自己身邊的故事表演出來，在心理情景劇中融合心理健康教育，讓其他學生在觀看情景劇的時候能夠掌握心理問題的紓解方法，能夠保持自己的心理健康。

二、高職學生在心理方面存在的問題

（一）具有很強的自卑感

經過調查后發現，很多高職學生具有很強的自卑感，而且因為高職學生對文化課的要求比較低，社會對高職學校也缺少認同感。導致高職院校的學生在步入社會后會逐漸地缺乏自信，甚至動搖高職學生的人生觀念，進而失去人生方向。

（二）缺少學習的積極性

很多學生是因為考試成績不夠理想，為了混張文憑或者是為了滿足父母的意愿而來到高職院校就讀，并不是出于自身的意志，部分學生對高職院校的教學方式認識不夠充分，對自己就讀的專業也提不起學習興趣，學習效率自然就十分低下。而且在這樣的環境下，學生容易產生厭學等消極情緒，不利于課堂教學效率的提升。

（三）承受較大就業壓力

在社會經濟的不斷發展下，市場和企業對人才的要求越來越嚴格，對學歷的要求也逐漸提高。在這樣的競爭環境下，高職學生處在一個越來越不利的地位，給高職學生增添了很大的心理壓力。越來越多的學生都想要通過“專升本”來提升自己的學歷，將生活中的大部分時間都用在了專業知識和各項理論知識的學習上。而有的學生干脆選擇用消極逃避的態度去面對就業競爭。

三、心理情景劇在心理健康教育中的效果

（一）讓學生能夠宣泄自己的情緒

學生在大學期間很容易受到外界各種因素的影響，情緒比較敏感，很容易產生煩躁、不安等消極情緒。經過實踐之后發現，開展心理情景劇可以為學生提供宣泄情緒的環境。在表演情景劇的過程中，學生很容易受到其他角色的影響，迅速地進入狀態，將自身的情緒發泄出來，及時恢復到正常的心理狀態，防止因為這些情緒帶來嚴重的后果。在高職院校開展心理情景劇之后發現，這種方式可以讓學生逐漸掌握平復自己情緒的方法和技巧，對維持健康的心理狀態有著很大的幫助，能讓學生學會合理地控制自己的情緒，學會理性地看待問題。

（二）有效的提高高職學生自信心

在校園心理情景劇的初創到完成的過程中，都是將學生作為主體。在創作、排練、演出以及分享紳士的過程中，學生能夠感受到自己的能力和價值[2]。特別是對于擔任角色的學生而言，學生還擔任著教育者的角色，當表演完畢觀眾給予熱烈的掌聲時，會讓學生更具有自信。與此同時，心理情景劇還能夠為高職學生提供與其他同學交流的機會，為學生營造良好的人際交往環境，讓學生逐漸地積累經驗，有利于學生將來的發展。

（三）擴寬了心理健康教育的范圍

在校園心理情景劇的實際表演期間，學生通過對劇中某一角色的扮演，表現出人物內心所出現的各種問題，在老師以及其他同學的幫助下將其解決，這整個過程對于學校方面實際開展心理健康教育所起到的幫助是非常大的[4]。學生在進行角色扮演的過程中，對角色的理解和刻畫會對其自身也產生積極的影響，而其他參演的成員以及觀看表演的觀眾也會從中獲益良多。從心理健康教育的角度來說，其最終收獲的成果是更加豐碩的。

四、高職院校心理健康教育的創新措施

（一）采用多種心理健康教育的方式

作為一種新型的心理健康教學形式，情景劇能夠在一定程度上反映出高職學生的生活與學習狀態。在開展這種方式的教育活動的同時，也應當結合著其他心理健康方面的教育方法共同進行。在具體實施方面，例如，學校可以定期組織學生參加校方主辦的心理專題講座，還可以定期開展校園心理咨詢訪談等活動內容，幫助學生解決心理問題。

（二）要做好充足的情景劇準備工作

在具體開展期間，學校方面應當多加參考有情景劇表演經驗的學校，但不可完全照搬照抄，需要做好充足的準備工作，諸如參演人員的安排、演出服飾和道具的準備等等，最重要的，是認真表演心理情景劇的態度，必須要態度端正，才能夠表演出具有積極意義和正面影響力的內容，才能發揮出心理情景劇的真正作用。

（三）要注重演出之后的分享和評價

任何一種表演都離不開分享和評價，學生在參加心理情景劇表演的過程中與其他參加表演的同學和老師分享自身的體驗與心得，大家相互探討對角色的理解，能夠擴大學生的思路，帶來新的啟發與思考。在分享的同時，整個表演的團隊也將產生更加深厚的感情，團隊內部的氛圍也更加和諧融洽，在這樣的環境中，學生的自信心也會更強[5]。而合理、正確的評價更能夠為學生帶來無窮的動力，使其在日后的學習生活中更加積極和樂觀。

參考文獻：

[1]姚洪英.心理情景劇在高職院校學生心理健康教育中的作用[J].今日湖北旬刊，2014（11）.

[2]王麗.淺議校園心理劇在高職院校心理健康教育中的應用[J].四川職業技術學院學報，2013，23（1）：92-94.

[3]張靜君.心理劇在高職院校心理健康教育課程中的應用[J].教育，2015（37）：220-221.

[4]阮魯君.理實一體化教學模式下高職院校心理健康教育課程創新性探索[J].江西電力職業技術學院學報，2017，（01）：31-33.

[5]李丹丹.淺析校園心理情景劇在高職院校大學生心理健康教育中的運用[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2014，（01）：11-12.endprint