初中語(yǔ)文課堂問題的設(shè)計(jì)方法探討

李志偉

摘要：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議”指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”可以說，正是由教師精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)問題推動(dòng)了語(yǔ)文課的進(jìn)程，落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。教師運(yùn)用提問的優(yōu)劣，往往關(guān)系到課堂教學(xué)的成效。日本著名教育學(xué)家齋藤喜博甚至認(rèn)為，教師的提問是“教學(xué)的生命”。基于此，從某種程度上說，提問的有效性是有一定規(guī)律可循的，有一定技巧可實(shí)施的。本文著重探討了初中語(yǔ)文課堂問題的設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂問題；設(shè)計(jì)方法

課堂中的教學(xué)提問除了教師預(yù)設(shè)好的問題之外，在很大程度上還需要面對(duì)學(xué)生的課堂生成進(jìn)行積極的引導(dǎo)，它既包含著教師的追問，也有對(duì)學(xué)生回答的及時(shí)反饋，這就涉及到教師提問的策略。就提問的優(yōu)化設(shè)計(jì)上，著名語(yǔ)文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍老師的提問藝術(shù)是我們不得不學(xué)習(xí)借鑒的榜樣。問題的設(shè)計(jì)關(guān)乎教師對(duì)于文本的內(nèi)容把握與處理，問題設(shè)計(jì)的合理有效易于學(xué)生思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，并且能更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。所以在備課設(shè)計(jì)提問時(shí)，我們可以從以下幾個(gè)角度入手：

一、利用事物間的聯(lián)系設(shè)計(jì)課堂問題

世間萬物均有其內(nèi)在的聯(lián)系，它們都不是孤立存在的。因而抓住課文中的人、物、事、理之間的聯(lián)系進(jìn)行提問，是一種提問的設(shè)計(jì)思路。如《我的叔叔于勒》一課，塑造了于勒、菲利普夫婦以及小約瑟夫人物形象。抓住這三方面人物之間的聯(lián)系去理解人物形象，條理清晰又能使學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)文章的主旨。可以通過這樣幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：于勒是如何對(duì)待菲利普一家的？菲利普夫婦是如何對(duì)待于勒的？約瑟夫是如何對(duì)待于勒的？……將上述問題的分析結(jié)果聯(lián)系起來研究，約瑟夫與菲利普夫婦截然相反的形象便一目了然。這種通過人物之間的聯(lián)系來把握人物的做法，既有利于把握故事情節(jié)，同時(shí)也有助于把握人物形象，因而具有一定的教學(xué)成效。

二、利用事物的發(fā)展變化關(guān)系設(shè)計(jì)課堂問題

事物都是發(fā)展變化的，表現(xiàn)在文學(xué)作品上亦是如此。那么在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，利用文本中人或事的發(fā)展變化的過程進(jìn)行設(shè)疑，無疑也是一個(gè)角度。如《最后一課》教師可設(shè)計(jì)這樣的問題：小弗朗士的轉(zhuǎn)變可分為幾個(gè)階段？他的每一次變化是在怎樣的情況下實(shí)現(xiàn)的？從而將最后一課所發(fā)生的背景與小弗朗士的成長(zhǎng)聯(lián)系起來。又如《孔乙己》一課，教師可以通過學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)尾“大約孔乙己的確已經(jīng)死了”來思考“孔乙己究竟結(jié)局如何？”這個(gè)問題，從而讓學(xué)生回到前文引導(dǎo)學(xué)生去探尋孔乙己是個(gè)怎樣的人，他有著怎樣的經(jīng)歷等等。這樣的問題不僅帶領(lǐng)學(xué)生梳理了課文的內(nèi)容，并且也對(duì)課文所描繪的當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有所了解，從而對(duì)孔乙己的經(jīng)歷與生活背景有了更深入的理解。

三、利用文章線索設(shè)計(jì)課堂問題

利用課文組織材料的線索來設(shè)計(jì)課堂提問，有助于更好的把握文章的結(jié)構(gòu)與側(cè)重點(diǎn)。如《七根火柴》一課，教師提問“本文講述的是盧進(jìn)勇與無名戰(zhàn)士的故事，為何課文是以七根火柴為題呢？”當(dāng)學(xué)生意識(shí)到七根火柴可能是本文的線索時(shí)，教師再引導(dǎo)追問“課文開頭幾段都是景物描寫的文字，這些內(nèi)容與這七根火柴有關(guān)聯(lián)嗎？”“課文中描寫盧進(jìn)勇與無名戰(zhàn)士的故事和火柴是什么關(guān)系？”“盧進(jìn)勇追趕部隊(duì)與這七根火柴又有什么關(guān)系？”……通過這幾個(gè)問題圍繞著課文的線索設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問，很好的將教學(xué)內(nèi)容銜接起來，使學(xué)生們對(duì)課文的理解一點(diǎn)點(diǎn)的推進(jìn)。

四、利用課文特色設(shè)計(jì)課堂提問

一些文章在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)手法、語(yǔ)言上有著非常獨(dú)到之處，課堂教學(xué)中對(duì)這樣的文本直接利用它本身的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問，往往也能取得一定的教學(xué)成效。如教授《背影》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下問題，“本文寫到父親的背影一共有幾次？”（4次）“課文中的這4次背影是否都具體描寫了？實(shí)際上寫了幾個(gè)背影？”（不是，2個(gè)）“課文中寫到的這四次背影是怎樣與作者聯(lián)系在一起的？”（思背影、望背影、找背影、現(xiàn)背影）“那么作者為何要詳寫父親買桔子時(shí)的背影呢？為何這個(gè)背影讓作者感動(dòng)得落淚？”（背影的感人至深，背影中流露出的父親愛子之情深深感動(dòng)了作者，讓作者在背影中漸漸理解了父親）……通過這樣的探究研讀，學(xué)生就會(huì)抓住以背影為特定的敘寫角度來更好的詮釋作者對(duì)父親的認(rèn)識(shí)理解的變化，也使得學(xué)生更好的理解了課文。

五、利用學(xué)生預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑設(shè)計(jì)課堂提問

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位體現(xiàn)的當(dāng)下，教師的課堂提問設(shè)計(jì)越來越多的考慮到學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)生對(duì)這一文本的原始體驗(yàn)或是困惑等等，有時(shí)一些學(xué)生的有質(zhì)量的質(zhì)疑往往可以成為課文理解的突破口。在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生已有體驗(yàn)中的困惑來開始課文的學(xué)習(xí)無疑也是一種很好的提問方式。如教授石鐘山的《雁》一課時(shí)，一位學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中寫道了他對(duì)這篇課文的質(zhì)疑處“為何母雁已經(jīng)充滿了絕望和恐懼，但它沒有選擇死亡？”這個(gè)疑問引起了我的關(guān)注，是啊，“絕望”一般指沒有希望，當(dāng)我們用“絕望”形容時(shí)，多半屬于走投無路、毫無希望的狀態(tài)。可是細(xì)觀課后，文中的母雁竟出現(xiàn)了三次“絕望”，為何它在第一次、第二次“絕望”時(shí)都沒有選擇自殺，而是在第三次“絕望”時(shí)選擇與丈夫一同自殺呢？這給了教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)，于是乎，我便以此為問題拋給學(xué)生思考，讓大家體會(huì)母雁三次“絕望”的程度差別，從而更好的把握受傷母雁的心理，從而水到渠成的理解課文的結(jié)尾。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)計(jì)的方法靈活多樣。因此在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)問題，能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，同時(shí)也為他們解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。endprint