課堂教學策略在初中英語差異化教學中的應用研究

李洪斌

【摘要】英語作為一種國際語言，它已經被越來越多的人所使用，在很多工作中都涉及到英語，因此，英語教學在我國初中成為一門重要的學科之一。這就要求我們從事基礎教育的英語教師必須改進自己的教學方式，讓學生對英語產生興趣，而英語差異化教學恰恰是當前社會比較普遍的一種學習方式，本文就目前課堂教學策略在初中英語差異化教學中的應用做了簡要的分析和探討。

【關鍵詞】課堂教學策略 新課改 初中英語 差異化教學

由于受傳統教學理念的制約，我國在初中英語教學方面始終面臨著一系列的問題，使得我國大部分初中生的英語水平比較低。而差異化教學方法則可以更好的改變目前我國英語教學的現狀，提高初中英語教學的質量水平，進而不斷的提高所有學生的實際英語水平。因此，為了更好的改變目前我國初中英語教學的現狀，積極推進新課程的改革，初中英語教師必須要首先認識到差異化教學的重要性，并且盡快將差異化教學這一教學方法應用到實際教學過程中，不斷的改革創新，站在學生的角度去進行教學，這樣可以更好的激發所有初中生對于學習英語的興趣。

一、目前我國初中英語差異化教學過程中存在的問題

1.學生對于英語教學興趣較低。由于母語的障礙，學生在英語的學習上有著很大的問題，大多數學生會以漢語的思維去對英語進行學習，但是漢語與英語無論是語言環境還是語法都存在很大的差異。依托漢語去對英語進行學習本身就是錯誤的，所以在英語的學習過程中會有很多的問題，這就造成了學生對英語學習興趣的降低，學生學習興趣降低自然無法進行良好的英語教學。

2.教師對于英語教學方式錯誤。課堂上學生是英語學習的重要參與者，教師作為引領者對于學生來說是很重要的，但是，在現有的教學背景下，有不少的教師教育觀念較陳舊，無法緊跟社會發展的步伐，有的甚至直接與學生的實際學習能力相脫離，這樣自然無法進行良好有效的教學。現實的需要要求教師的教學觀念必須緊緊跟上新課程改革的大船，根據新課程改革的要求和教育教學現狀對課本教學內容進行重組與調整，畢竟教材是編寫者根據大多數人的學習能力制定的，它無法適應每一個地區的所有學生，只有這樣才能更加適合學生學習，找到適合學生的教學手段，以此提高學生的英語水平。

3.教師對于差異化教學方法的重視程度不夠。對于我國初中教育而言，教師在整個教育事業中扮演了極其重要的角色，而教師的教學方法更是直接關系到學生對于學習的興趣程度。在我國現階段，盡管教學方法和教學理念在不斷的改革和創新，但是，許多初中學校的教師對于差異化教學方法的認識仍然處于一個初級階段，他們僅僅是了解差異化教學的概念，不能快速的找到合理有效的差異化教學方法。另外，還有一部分初中英語教師認為利用差異化進行教學不僅僅浪費課堂教學時間，并且學生的興趣程度也比較低，殊不知這些問題就是導致他們的教學效果比較差的原因。

二、將課堂教學策略有效的應用到初中英語差異化教學過程中

1.利用分組學習進行教學。教師要利用分組學習來進行差異化教學，首先第一點就是要進行科學的學習小組劃分，因為一個好的小組分配才能更好的帶動每個學生學習的興趣，特別是可以讓英語學習較好的學生來帶動成績較差的學生，從而提高整個班集體的英語學習氛圍。因此，教師必須在分組之前對學生進行一個很好的評估，讓他們可以把自己對英語學習的整體感受表達出來，然后再根據每一個學生學習英語的能力和水平進行合理的分析與匯總，然后做出分組決定。例如，在進行分組之前，教師可以對學生進行測試，測試內容應該包括筆試和口語，然后根據所有學生的考試成績進行合理的分組。一般情況將5～6人分為一個學習小組，課堂教學以小組討論的形式，充分發揮學生的主體地位，提高學生學習的積極性和主動性，英語差異化教學形式的改變就能夠進一步促進學生的發展，提高學生的學習興趣，從而提高學習效果。

2.合理設置教學目標。合理的設置教學目標可以更好的提高初中英語差異化教學的效率。在課前，英語教師應該對各個層面的學生進行全面的了解，然后根據每個層次的實際學習情況制定教學目標。例如，當教師在講解英語課本內容“How do you make a banana milk shake？”的時候，教師應該首先認真的閱讀并且分析教材內容，然后根據教材內容和學生層次進行合理的教學任務設置。對于第三層次的學生，教師可以要求他們只要記住并且理解了所有關于食物的詞匯就可以。而對于第二層次的學生，教師不僅僅需要要求他們掌握最基本的所有詞匯，而且還需要理解并且掌握與詞匯相關的句子，并且可以根據句子的特點將其中的詞匯用其他詞匯進行替換。最后，對于第一層次的學生，教師應該要求他們掌握文章中重要的句子，并且可以根據這些句子進行相關的造句，學會用核心字詞描述制作食物所需的原材料和制作過程。

3.根據不同層次合理設置教學步驟。在各個教學環節兼顧不同學生的需要可以分為兩個步驟實施：一方面，是精心地設計和組織教學方案。根據不同學生的需要將教案的編寫分為兩個部分，一側是針對大部分學生，另一側是針對少量學習有困難的學生。另一方面，是靈活采用多種教學方法和手段。教師要根據不同學生的特點選擇適當的教學方法，形成更好的教學互動。運用多種教學方法是對教學最全面的優化。

總而言之，為了更好的將課堂教學策略應用到初中英語差異化教學過程中，英語教師必須充分了解學生的個體差異，進行因材施教，要理解課堂教學策略在初中英語差異化教學過程中的重要作用，根據實際教學現狀盡快的采取合理有效的差異化教學方法，不斷地進行探索和創新，在實際教學活動中智慧地運用差異教學，為基礎教育的發展盡自己的綿薄之力。

參考文獻：

[1]華國棟.差異教學論[M].教育科學出版社，2011.endprint