基于故事教學的有效教學策略研究

朱金平

【摘要】為了提高小學英語教學的效率，促使學生被課堂吸引，主動的進行學習，教師需要采用故事教學法。也就是借助故事這種載體和形式，來講解英語知識，使得枯燥的語法和詞匯變得更加生動，同時，這樣的方式也非常符合小學生語言學習的特點。筆者針對基于故事教學的有效教學策略進行了分析，具體如下。

【關鍵詞】故事 英語教學 小學 策略

一、故事教學需要注意的問題

1.合理選擇故事。教師所選擇的故事，必須符合學生的身心特點，能夠吸引學生。而且故事中的英語詞匯、英語句子，也必須要符合小學生的接受能力，不能難度太大。此外，選擇故事的時候，也要充分圍繞教材中的重點和難度，選擇一些積極健康的故事內容。

2.講故事前要充分準備。在課前，教師要準備圖片、視頻資料、PPT文案等等。可以呈“U型”來擺放桌椅，使得學生們圍成一圈，方便聽講。而且在講故事的時候，要控制把握好節奏，使得語氣輕柔緩慢，促使學生更容易聽講和理解。

二、基于故事教學的有效教學策略

1.通過問題來促使學生講出故事。在英語教學中，教師提問是關鍵的一個部分，同時也是一種課堂技巧和手段。為此，教師要提出問題，促使學生講出簡單的故事。如在學習朗文版教材《people at work》內容時，教師可以先向學生提出問題。詢問學生一些問題，比如“Whats your fathers job？”或者是“Whats your mothers job？”學生回答：“Shes a teacher.”“Hes a fireman.”等等，然后教師再讓學生講一講父母工作中的一些小片段、小故事。學生回答：“My father is a fireman， and my mother and I have seen him on TV….”“My mother is a housewife. She cooks at home every day….”。通過這樣的方式，培養了學生的語言應用能力。

2.使得短語學習不再枯燥乏味。在學習朗文版教材《people at work》內容時，教師需要將教材中的關鍵內容：“check your teeth， put out fires， help sick people， drive an ambulance、help us to learn”等全部放入到一個故事當中。進而向學生講述故事：“I have a friend， one day， he suddenly caught fire in his house.”這個時候，教師再停止講故事，引導學生回答問題：“What should he do at this time？”學生紛紛回答：“Call the firemen， put out the fire”。這時， 教師詢問學生：“At this time， he was injured in the fire， what should I do？”學生們回答：“Call 120 for a doctor， help sick people”。最后再告訴學生：“The firemen and doctors can save him”。通過故事教學的方式，步步深入，層層推進，讓學生不僅記住了以上短語，而且增加了學生的生活常識，使學生融入情境之中。

3.通過故事讓學生學習句型。在學習朗文版教材《My pencil case》這一內容時，為了讓學生學習其中的句型“I have….”“It is….”等。教師可以選擇一種生動有趣的方式來幫助學生進行學習。舉例來說，教師可以設置一種情境，告訴孩子們這里不是教室，而是“Stationery store”（文具

店），賣不同顏色和種類的文具用品。然后再讓孩子們分別扮演不同的角色，一個孩子扮演售貨員，另外一個孩子扮演買文具的人。孩子們買到了心儀的文具后，教師要讓孩子使用這些句型進行交流。

4.通過故事讓學生記憶單詞。小學生正處于剛開始學英語的階段，在記憶單詞的時候，不能僅僅靠死記硬背。通過故事教學法，可以促使學生更好的背誦單詞，理解詞匯的含義。舉個例子，在學習朗文版教材《My pencil case》這一內容時，教學的內容是：The children are talking about what is in their pencil case。為了讓孩子記住各種顏色的單詞，比如red、blue、pink、green等等。教師可以讓孩子講出自己文具盒的數量、顏色等，再講出其他同學的文具盒的數量和顏色。學生立刻說出：“I have a black pencil.”， “He has a red eraser.”或者“I have a pencil case. Its yellow.”， “Mary has an eraser. Its white.”通過眼睛看-大腦想-嘴巴說的方式，學生加深了記憶，記住了顏色的單詞。

5.采取多元化的評價方式。教師要針對課堂的實際情況，進行多元化的評價。先要制定出評價的內容，根據當天的教學的主題和內容來進行。此外，也要對學生的學習狀況進行觀察。上完課以后，教師可以抽一些時間來提出問題。比如學習完朗文版教材中的《people at work》后，教師可以詢問學生“What kind of job do you want to do？”促使學生根據自己所學的單詞內容來進行回答。這個過程中，也要讓學生分小組進行商討。通過觀察學生的回答，教師再對教學進行評價。在評價的過程中，教師要進行記錄，收集學生的學習狀況，建立每一個學生的英語學習檔案。

評價的指標要包括學生的基本規范情況、自主學習情況、聽說能力、讀寫能力、口語成績等，并且建立一個表格，記錄每一個學生對于這些指標的得分、扣分情況。針對所評價的這些內容最后還要結合期末測試結果，使得評價結果更加公平。

三、總結與體會

小學生的特點是活潑好動，思維靈活。為了促使他們更好的學習英語，教師可以在課程中采用故事教學的模式，充分吸引小學生的興趣和注意力。同時也要不斷的對教學模式進行改進，使之適應現代化的教學課堂，從而提高英語教學的效率。

參考文獻：

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[2]孫紅瓊.故事情景教學在小學英語教學中的有效構建[J].校園英語（教研版），2012，（04）：4-5.endprint