正確運(yùn)用教師期待效應(yīng)促進(jìn)英語課堂參與的公平性

【摘要】在我國的基礎(chǔ)英語教學(xué)方面存在著因教師對學(xué)生的區(qū)別對待，偏愛優(yōu)秀學(xué)生，使得部分學(xué)生因?yàn)闆]有受到教師一定的關(guān)注和期待，而產(chǎn)生了自備、厭學(xué)甚至與教師關(guān)系不和諧的現(xiàn)象。這在一定程度上說明了期望效應(yīng)運(yùn)用不當(dāng)則會(huì)使得課堂教學(xué)的公平性難以保障。研究意圖旨在希望教師期望效應(yīng)能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)并促進(jìn)課堂教學(xué)的公平性，使得每一個(gè)孩子都能夠快樂有激情地成長與學(xué)習(xí)。此外，基于教師期望效應(yīng)的理論基礎(chǔ)，為構(gòu)建公平性的英語課堂教學(xué)和促進(jìn)每一學(xué)生的全面發(fā)展，提出了一些可供借鑒的建議。

【關(guān)鍵詞】教師期望效應(yīng) 英語教學(xué) 課堂參與 公平性

一、前言

1.教師期待效應(yīng)的含義界定。“羅森塔爾效應(yīng)”別名 “皮革馬利翁效應(yīng)”或期待效應(yīng)，即一種積極的關(guān)注和期望，是一種積極的暗示。一般認(rèn)為教師對學(xué)生寄予誠摯的感情和強(qiáng)烈的期望，會(huì)激活學(xué)生積極的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生行為的內(nèi)驅(qū)力，促使對方向著他所期望的方向轉(zhuǎn)化，最終成為教師所要求的人才，這就是教師期望效應(yīng)，也稱為 “羅森塔爾效應(yīng)”。

2.教師期待效應(yīng)的重要性。期待效應(yīng)在課堂教學(xué)領(lǐng)域中起著調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用，從而有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；在與學(xué)生互動(dòng)的過程中，教師期待會(huì)對學(xué)生的自我意識、自信心、學(xué)習(xí)成績、師生關(guān)系等方面產(chǎn)生不同程度的影響。羅森塔爾效應(yīng)讓我們懂得教師的愛應(yīng)當(dāng)是博大精深的，在不同的階段應(yīng)具有不同的閾限和針對性。教師的愛是有技巧的，只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，把不同的愛播入不同類型的學(xué)生心里，才會(huì)使學(xué)生心情愉悅地邁步前行。

另一方面，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，通過深入研究教師期待效應(yīng)，揭示師生關(guān)系的本真意義，指出教師對學(xué)生情感期待的重要價(jià)值，對于新課程的有效實(shí)施具有重要的理論和實(shí)踐意義；課堂中參與機(jī)會(huì)的獲得對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，而教師偏愛是課堂參與公平的絆腳石。因此應(yīng)正確運(yùn)用教師期待效應(yīng)，建構(gòu)公平的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身心愉悅發(fā)展。

3.教師期待效應(yīng)的運(yùn)用原則。第一是適度性原則。即在英語教學(xué)過程中應(yīng)該尊重中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由一般到特殊，循序漸進(jìn)。要有一定難度，但不要過度超越他們的最近發(fā)展區(qū)。第二是民主原則。英語課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)平等的理念，每個(gè)學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)。第三是暗示性原則。即以一種潛移默化的方式去影響學(xué)生。可能是表情，或適度的幽默地批評。第四是差異性原則。提倡英語課堂參與機(jī)會(huì)的公平性，并不是要忽略學(xué)生的差異。尊重差異，關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，以學(xué)生為主體。

二、中小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題

在中小學(xué)英語課堂教學(xué)中，由于學(xué)科的跨文化性，工具性等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)存在相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂沉默。另一方面，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中依然存在傷害學(xué)生自尊及積極性的行為，部分教師有偏愛心理，過分關(guān)注成績優(yōu)異的學(xué)生，而忽略成績一般的學(xué)生。然而這種不平等的關(guān)注或期望實(shí)際上對學(xué)生的性格塑造都會(huì)產(chǎn)生一定消極影響，不利于提高學(xué)生的課堂幸福指數(shù)。因而正確運(yùn)用教師期待效應(yīng)促進(jìn)中小學(xué)英語課堂教學(xué)的公平性迫在眉睫，望廣大教育者能夠反思自己當(dāng)前教育教學(xué)的態(tài)度與做法，讓我們真正為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和幸福服務(wù)。

三、促進(jìn)課堂教學(xué)公平性的途徑

1.堅(jiān)持公平課堂教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。英語教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極鼓勵(lì)班里的每一個(gè)學(xué)生參與課堂活動(dòng)中去。同時(shí)要尊重每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，揚(yáng)長避短，耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)老師對自己的關(guān)注和期待，潛移默化的提高學(xué)習(xí)積極性和自信。

2.加強(qiáng)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。一位優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該熱衷于教學(xué)，并具備精湛的教育教學(xué)技巧。比如，應(yīng)該掌握一些教育學(xué)、教育心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識，以此來更好的關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)面對學(xué)生學(xué)業(yè)成績或是個(gè)性等方面的差異時(shí)，教師不應(yīng)該忽略這些不同，而是要建立相應(yīng)的要求來關(guān)注他們。

3.支架式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。由于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生認(rèn)知的有限性以及英語學(xué)科的復(fù)雜性，教師應(yīng)該積極幫助那些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。

幫助學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)上存在的問題，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的技巧和資源，逐漸提高他們自學(xué)的自主性和戰(zhàn)勝困難的自信心。

4.定期調(diào)換班集座位。在老師眼中每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，每個(gè)學(xué)生都有坐在教室前面或者后面的機(jī)會(huì)，班主任可以定期按照S形方式換座位。這不僅有助于保護(hù)學(xué)生的視力，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和構(gòu)建友好的師生和生生關(guān)系。

5.建構(gòu)有效的監(jiān)督和評價(jià)機(jī)制。為保證課堂教學(xué)的公平運(yùn)行，校方應(yīng)建立可行的評價(jià)和監(jiān)督機(jī)制，對教師進(jìn)行定期考核。同時(shí)，應(yīng)建立學(xué)生、家長、孩子和學(xué)校之間應(yīng)該建立起一個(gè)聯(lián)系網(wǎng)，共同敦促課堂教學(xué)公平性的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)論

既然期待效應(yīng)在課堂教學(xué)中如此重要，同時(shí)它也具有自身應(yīng)用的局限性，這一點(diǎn)也最容易忽略。不論是過度關(guān)注或是期待亦或是忽略或不給予期待反饋都會(huì)造成一些負(fù)面影響。可是廣大教育者即便知道忽略部分學(xué)生，偏愛部分學(xué)生的不對，但卻改變不了自己的行為取向。國家提倡教育公平，若小的一個(gè)課堂領(lǐng)域都沒有十足的把握達(dá)成公平，教育不公平將會(huì)因?yàn)槲覀兊暮鲆暫筒恢匾暥窖菰搅摇Ｗ髡邩O度希望在實(shí)現(xiàn)這一小理想的過程中，希望有更多的專業(yè)人士投入進(jìn)來，參與實(shí)踐，也希望教育文化部門能夠適時(shí)提出文化響應(yīng)意識充當(dāng)旗幟，使其潛移默化地發(fā)揮引領(lǐng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]路海東.學(xué)校教育心理學(xué)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2000.

作者簡介：劉紅英，陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論-英語教學(xué)。