淺談開放式教學在中學英語教學中的應用

余昌衡

摘 要：開放式教學是通過民主化思想指導下的以學生為中心，以學生為主體活動，以教師有效指導相結合。要求教學設計及教學內容的開放、教學評價機制、教學方法、課堂教學活動等的開放以及新型師生關系來構建課堂，學生能在開放式的英語環境中完成知識的積累和能力的提升，增強學生的認知體驗和知識運用，教師也能在開放式課堂中深化和革新教學方法。

關鍵詞：開放式教學；中學英語教學中應用

隨著新課程改革的深入，那種以教師主體，學生為主導的封閉型、填鴨式教學模式越來越不適合我們英語教學的需要了。更新教學模式，引入新穎實用的教學理念顯得越來越重要。建構主義認為“任務為主線，教師為主導，學生為主體”的理論已經為教育界所接受。構建開放式教學平臺，剖析開放式教學的本質，開展開放式教學，為中學英語教育教學提供了理論依據。這里所說的開放式教學就是指課堂教學過程的開放，以學生為主體，教師為主導，它不僅包括了教學理念、教學目標、教學環境、教學內容、教學過程和教學評價等方面的開放，也包括了課堂教學以外教學的開放，如怎樣進行與相關學科教學相結合的綜合實踐活動等。通過民主化思想指導下的以學生為中心，以學生主體活動和以教師有效指導相結合的開放教學，通過開放的課堂教學活動，學生的綜合素質和能力將得到很大的提高和發展。下面我就教學實踐中如何進行英語課堂教學的開放應用談談自己的認識。

1教學設計及教學內容要開放

開放式教學的核心就是要“開放”，把英語作為一門語言教學，在教學設計上教師要全方位考慮學生的層次不同而設置要求不同，要讓所有層次的學生能夠運用現有的英語知識水平進行學習，盡量為學生創設各種語言環境，激勵讓他們大膽的發揮想象，張揚他們的個性，敢于用英語表達自己的思想，進行口語交流，積極地參與到學習中來，在交流運用中提高他們的語言綜合應用能力。教學內容的開放，要求教師在教學設計上要拓展教學的空間，教學內容可以在突出重點的前提下，超出教材的范圍，甚至超出學科的范圍。要留空間和時間給學生自由發揮，借以擴大學生的視野，激發他們的思維，從而真正踐行素質教育的宗旨。

2師生關系和課堂教學要開放

長期以來，課堂就是那種教師講，學生答，以威脅與懲罰的“控制型”的師生關系壓制了學生學習語言的欲望，妨礙了學生的學習主動性。建立民主平等的、情感交融的、協作合作的、開放的師生關系，能夠激發學生學習英語的內驅力，使學生樹立自尊、自信。在課堂內外與學生建立起朋友式關系，使學生在輕松、愉快、民主的課堂環境中學習，讓他們在不知不覺中進步。開放式課堂要求創設輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，同時又要打破以問題為起點，以結論為終點的封閉式過程。創新的教育價值觀認為，教學的根本目的不只是教會學生解答問題、掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉學生思維，發展能力，激發沖動，從而主動尋求和發現新的問題。要讓學生在課堂上敢想敢說，轉變學生在課堂上的學習態度，從要我說到我要說，我敢說，我會說，我想說，敢于用英語表達自己的想法。改變過去那種填鴨式，教條式教學。開放式英語教學是運用啟發、討論、探究、實驗、質疑、爭論、搜集信息、自主學習等對學生進行強化與訓練。英語開放式教學要求課堂活而不亂，動中有進，靜中有動，動靜結合，啟發開導學生層層深入學習，教會學生對知識進行建構。開放的程度決定了教育的高度。開放就是解放，解放就有創新，創新就有發展，發展就有進步。只有課堂的開放，學生才能產生思維的火花。

3教學評價機制要開放

英語開放式教學評價的方式是各種各樣的，有教師評價，師生互評，學生互相評價，自我點評等等，通常可以分為若干個階段，每個階段都可以實施教學評價。科學的設計開放式教學評價機制，讓學生享受成功快樂！課堂上的評價是課堂教學中的一個重要環節，開放式的評價，是除對知識目標評價外，還要及時發現學生學習過程中閃光點，及時發現創造火花，及時給予鼓勵，對積極主動參與學習的學生都要給以充分的肯定，做到知、情、意、行的綜合評價。教學過程中學生只要有一點新思想、新發現，教師就不吝嗇的對學生進行表揚和鼓勵，教學評價的目的是通過各種評估方式，收集反饋的信息，從而了解每個學生的學習情況，然后有針對性地進行教學調整，促進學生的學習進步。讓學生從中感受到自己的價值，具有成就感，從而增加他們的學習信心。

4教學方法要開放

教學方法的開放要求教學理念，教學手段以及教師的思想的開放，教師在課堂教學中要時常捕捉學生動機，不斷調整自己的教學方法來為學生服務。教學有法，教無定法。教師根據所教課題和學生的實際情況，找準切入點，綜合利用各種有效的教學方法，不拘一格，只有這樣才能促進學生主動學習，改變過去在教學過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，促進學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生積極主動地學習，形成較好的學習興趣，為自己的學習負責。教學方法的開放滿足學生發展的多樣化需求，傳統教學方法忽視了學生的獨特個性；教學方法的開放使教師根據自己的教學傾向性、學生的特征、教學內容的特征等合理地選擇搭配多種教學方法進行教學。

實施開放式英語教學需要構建開放性的平臺，整合各種教學資源，精心設計開放的教學內容，合理調整師生關的，采用開放的評價方法，利用開放的課堂設計，靈活結合各種教學方法綜合應用。它具有改變教學模式，調整教學主體，調動學生學習積極性，發揮學生個人潛能，優化教學結構，提高教學質量等作用。這也是今天教育改革發展賦予我們的責任。

參考文獻：

[1]劉瑞珍.淺談初中英語開放式課堂教學[J].中學英語園地，2012（09）：91-92.

[2]貢建明.走進開放式和對話式的英語課堂——記英語課堂教學有感[J].科學大眾，2010（10）：11.

[3]王麗.如何構建開放式的初中英語課堂[J].新課程，2013（03）：47.

[4]姬小雯.淺析開放式英語教學模式[J].劍南文學，2012（02）：300.

[5]曹步文，陳娟.構建“以學生為主體，以教師為主導”的開放型教學模式[J].高教前沿，2009，8.