高職公共英語互動教學模式研究

邱婷

【摘要】高職公共英語教學活動的開展不僅是要使學生掌握基礎諸如語音、詞匯、語法等基礎的英語知識，還要培養(yǎng)學生運用英語的能力。由此，高職公共英語需要將學習的主動權(quán)還給學生，在二語習得理論的指導下，采取互動教學模式，促進學生英語應用能力、合作交往能力等的全面發(fā)展。

【關鍵詞】高職公共英語 互動教學模式 英語應用

所謂的互動教學模式主要是指教師在組織英語教學活動的時候，充分發(fā)揮自身的引導作用，引導學生在師生、生生互動中扎實掌握基礎的英語知識，并能運用所學來進行交際。互動教學模式在高職公共英語教學中的落實需要遵循以下幾個步驟：

一、創(chuàng)境明的

在傳統(tǒng)的高職公共英語教學活動開展中，教師為了能在有限的時間里向?qū)W生講述更多的基礎知識，常常會在上課之初就開門見山地將教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，忽視高職生英語水平整體較差、英語學習興趣不濃厚等特點。興趣是最好的老師。為了使學生能在英語課堂中始終保持高昂的情緒，以飽滿地熱情來主動接受英語知識，教師需要從導入環(huán)節(jié)入手，在課堂一開始就采取多樣化的手段調(diào)動起學生的課堂參與積極性。由此，高職公共英語互動教學模式首先要求教師對教學目標和教學內(nèi)容有一個整體把握，以此為基礎可以創(chuàng)設問題情境、角色扮演情境等，讓學生在生動的情境中進行互動，利用自己已有的舊知來自主地引導出新知，如此學生可以盡快地進入課堂，并準確把握本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)主要是在師生互動下調(diào)動學生的英語思維，引導學生在學習動機的驅(qū)使下自主地進行知識探究。

二、自主學習

在組織高職公共英語互動教學的時候，教師要著重注意培養(yǎng)學生的自主學習能力。首先，教師可以明確地向?qū)W生指出公共英語學習的內(nèi)容和要求，并指出該內(nèi)容的學習方法，然后引導學生按照所呈現(xiàn)的方法自主學習新知，在自主學習的過程中需要學生自主地從中自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，如此為接下來的小組合作做好鋪墊。我在這一環(huán)節(jié)針對高職生英語詞匯量有限、閱讀能力不足等情況，會利用導學案引導學生預習全文，在預習的過程中明確規(guī)定學生要掌握知識結(jié)構(gòu)和大意，解決詞匯問題，從中找出關鍵詞等，學生需要在預習中做好記錄工作，將以上的要求一一清晰地寫出來，或者將自己出現(xiàn)的問題寫出來，如此在接下來的小組合作學習中會各自主動地發(fā)表自己的觀點，不至于無話可說，出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。而且，學生由于知識掌握程度、認知能力等的不同，在匯報的過程中會有不同的看法，思維在碰撞下出現(xiàn)火花，學生在互幫互助中完成了任務。以此在學生與文本互動中掌握英語學習方法，實現(xiàn)知識遷移。

三、合作學習

互動教學模式主要是實現(xiàn)師生互動、生生互動，學生是英語學習的主體，生生互動是必不可少的。合作學習這一環(huán)節(jié)主要是基于學生自主學習情況來進行生生互動的。由于高職公共英語一般是40-60人的大班授課，所以教師需要將整個班級以小組形式進行劃分，按照同組異質(zhì)的原則進行分組。所謂的同組異質(zhì)是指在同一小組中的學生的英語學習情況存在差別，這樣可以分好地實現(xiàn)組間互幫互助。在分組完成之后，則需要教師根據(jù)學生的英語掌握實際和自學情況來確定與本課教學內(nèi)容有關的主題，該主題要符合學生的最近發(fā)展區(qū)，如此學生才能發(fā)揮自身的主觀能動性來在小組研討中完成主題任務，并在完成過程中獲得有價值的知識。在小組研討的時候教師并不是無事可做的，仍需要發(fā)揮自身的引導作用，通過啟發(fā)、引導和激勵等方式引導學生圍繞主題來發(fā)揮想象力，就主題暢所欲言，以此在團隊合作下，尋找到解決任務的方法。在此需要注意一點，小組任務一般是沒有固定答案的，也不一定每組的任務都相同，這需要老師根據(jù)教學內(nèi)容進行具體劃分。

小組研討之后則需要學生展示他們的討論成果，這一討論主要置于組間交流之中，如此可以很好地實現(xiàn)組內(nèi)互動向課堂互動的轉(zhuǎn)變。以故事性加強的文章教學為例，教師可以采取角色扮的樣式讓每一小組的成員扮演不同的角色來了解文章內(nèi)容，解決字詞句等問題，然后再根據(jù)角色不同進行合作表演。這樣實現(xiàn)了組內(nèi)向組間的擴展，學生在不知不覺中可以建構(gòu)起語言知識。以此在師生互動和生生互動中提高學生的英語思維能力和英語交際能力。

四、點評歸納

傳統(tǒng)的高職公共英語教學活動的開展一般是教師對學生的學習情況進行點評，而互動教學模式下的點評則是以學生為主體的，即將學生納入到點評環(huán)節(jié)。在合作學習環(huán)節(jié)完成之后，學生可以現(xiàn)在組內(nèi)歸納本節(jié)課所學的知識，點評自己或他人的參與情況，實現(xiàn)自評和他評。然后由組內(nèi)過渡到組外，由其他小組就討論成果進行相互點評，在點評中學生可以明確地知道自身的優(yōu)勢與不足，并借鑒其他小組的優(yōu)勢，揚長避短。最后由教師發(fā)揮統(tǒng)籌作用，對小組總結(jié)的學習內(nèi)容進行補充，并點評各小組的表現(xiàn)，以此在生生互動和師生互動下，實現(xiàn)新知鞏固和查漏補缺的目的。

五、拓展延伸

互動教學模式實施的目的是引導學生運用所學，這就需要教師將打破傳統(tǒng)課堂的局限，將英語教學擴展到課外，引導學生以小組的形式在課外進行課文復述、資料搜集、角色扮演等活動，以此在使學生在課外互動中擴展英語儲備，促進學生英語應用能力的提高。

總之，在高職公共英語教學中落實互動教學模式，需要教師將課堂的主動權(quán)還給學生，引導學生自主學習、合作探究，在生生互動、師生互動中調(diào)動學生的英語學習興趣，使其在知識掌握的基礎上掌握英語學習方法，并靈活運用所學知識。

參考文獻：

[1]胡凰.互動教學模式在高職公共英語中的應用研究[J].湖北成人教育學院學報，2013（05）.