從“圖式理論”看高職英語專業閱讀教學改進

王烽力+聶紅

【摘要】在中國學生學習英語的過程中，閱讀是提高語言水平、積累語言知識、發展語言技能的重要途徑。英語閱讀課作為中國高校英語專業學生的基礎必修課，在教學環節中一直都是重點。本文擬從語言心理學角度，結合圖式理論對學生思維能力的影響來分析如何有效對語篇進行加工，提高高職學生閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀教學 圖式理論 信息加工過程

閱讀是人類社會中不可或缺的一種認知活動，是人類汲取知識的重要手段和認識周圍世界的途徑之一，是學習所有學科的基礎，也是掌握外語的重要途徑。現時的英語教學，強調語言綜合能力和運用目的語思維的能力，因此找到行之有效的教學方法和策略尤為必要。高職高專學校有其自身培養人才的特點和思路，作為一名高職英語專業的學生，更多的要關注語言的在實際操作領域的使用。語言輸出能力的提高需要包括“讀”和“聽”在內的輸入能力的強化，因此英語閱讀課作為中國高校英語專業學生的基礎必修課，在教學環節中一直都是重點。本文擬從語言心理學角度，結合圖式理論對學生思維能力的影響來分析如何有效對語篇進行加工，提高高職學生閱讀能力。

一、圖式理論的運用對閱讀理解的作用

圖式理論（Schema Theory）融合了傳統的語言結構觀點和認知心理學觀點，能反映人類閱讀理解的心理和大腦思維的過程。這一概念的發展，是1781年由哲學家康德提出，后巴特利特將其運用于心理學研究，提出了圖式理論?！皥D式”是語義記憶里的一個結構，它對一群信息的一般和期望的排列方式作出規定。巴特利特認為，當我們碰到一些和我們通常理解不一致的事件時，我們就難以把它放到現存的圖式里，其結果是把它忘記或把它“正常化”，將細節加以改變，以和現存的圖式相一致。

因此，在閱讀過程中出現的理解性問題，第一種情況是缺乏合適的圖式，要認識到已學會的概念的重要性常常很困難。學生往往無法有效理解課文，而在記憶方面更是偏差很大，無法了解文本含義。第二種情況是雖具有相關圖式，但該圖式在閱讀一篇英文文章時無法被激活，因此理解能力依然不高，印象不深。后一種情況在高職學生的閱讀困難中比較常見，多見于閱讀文本長句復雜的從句運用較多，段落寫得模糊不清時，學生無法決定正確的圖式是什么，影響閱讀效果。

語言心理學角度分析閱讀課教學表明，包括語篇的主動加工，連接語篇中的命題在內的五種策略可以幫助提高學生對文章的理解和記憶能力。以下具體來分析信息加工過程對英語閱讀教學的啟示。

二、信息加工過程對英語閱讀教學的指導

1.自上而下的加工策略對閱讀教學的影響。語言心理學的中信息加工的一般模式是：環境→感覺（聽覺，視覺）存儲器→工作記憶→永久記憶。閱讀理解是一種極為復雜的心理語言學過程，是一個以理解為目的的、多層次的、相互作用的、不斷進行推測的過程。傳統閱讀理論認為閱讀過程是一個被動解碼過程（decoding written symbols），所以在進行英語閱讀過程模式研究最早提出的理論是把閱讀過程看成是一種信息加工過程，也叫做“自下而上”模式（Bottom-up）。這個閱讀模式完全是用信息加工的觀點來解釋閱讀過程，即從低級的小單位字母加工發展到高級的詞組、句子以至語言加工過程。

然而該模式因忽略閱讀者的主動性而被詬病。在考察學生閱讀能力的題型中，除開傳統意義上的篇章閱讀理解，還有難度更大的完形填空。現時的完形填空題目所考察的包括連詞選擇，近義詞辨析，動詞搭配，介詞搭配?？疾斓哪芰Ψ謩e是：篇章閱讀能力，諸如轉折詞的選擇，基礎詞匯記憶，詞組搭配能力。本人認為考生要想在完形填空考試中取得高分，必須充分調動自上而下的加工過程。通過通讀全文，了解了大意后，才能根據上下文填空。

在實際教學中，本人曾經運用語篇的主動加工策略對學生的閱讀理解能力進行測試。在正式上課之前，讓實驗組的學生提出用語篇要點能夠回答的問題，從而這批學生能夠快速定位文章的重要內容。實驗結果以針對文章的閱讀理解單選5道題和2到主觀題的答題率正確率來判斷，受過此項訓練的實驗組學生從訓練前正確率40%提高到了70%，而控制組的學生正確率沒有明顯變化。

2.自下而下的加工策略對閱讀教學的影響。自下而上的加工過程也舉足輕重，因為當明白需要填空的地方應該填的詞項后，需要基礎的詞語理解，才能選擇合適的詞語填空。這個過程是一個交互進行的思維加工過程。本人認為閱讀能力從來不是僅僅只依靠擴大詞匯而能提高的，詞匯的擴大可以更好地進行自下而上的加工，但是篇章理解能力，抓住文章的主要線索的思維能力也需要在閱讀的過程中培養和鞏固。正如語言學家古德曼（Goodman 1976）認為：閱讀是思維和語言之間的相互影響，是一個及其復雜的心理語言活動，是作者、語言信息和讀者三方面共同作用的結果。通過研究得知讀者在閱讀過程中絕不是被動地接受的，閱讀活動是一個多種因素、多向交流與反應的復雜的解碼過程。

3.閱讀教學模式拓展?；谏鲜鲇^點，本人設計了一份英語閱讀課的流程圖，自上而下的加工和自下而上的加工在這個過程中得到詳細地運用。

在課文講述開始前，學生不可提前閱讀課文，教師先把課文打印下來，挖掉一些關鍵詞，讓學生通過自己的判斷選擇合適的詞語填空，相當于利用課文做完形填空練習。可以鍛煉到學生的自上而下的加工能力，同時是希望學生接觸新課文前沒有恐懼心理。挖掉的關鍵詞需要格外注意，本課中出現的一些生詞可以放在和舊詞的對比中出現，作為選項讓學生選擇。學生不認識新詞，但是根據上下文可以知道填空處需要填上什么類型的詞語，再利用已有的永久記憶中所學的舊的詞語做排除法，完成填空練習。

第二階段，學生聽老師念課文，然后根據老師所念內容修改第一階段完形填空中的錯誤。此時，學生已經基本明了了課文主旨，對課文中出現的新詞也有了短暫認知和記憶。為更好地讓學生熟悉課文，第三階段中，教師可以讓學生利用剛才的工作記憶來復述出課文內容。如果是一篇記敘文，在第二階段中教師可以讓學生邊聽邊畫出老師所講述的場景和內容，因為隨著交互作用模式被廣泛應用于英語閱讀過程中，心理語言學家們在此基礎上發展出了一種新的閱讀過程模式，即現代圖式理論模式。圖式理論是心理學關于記憶研究的一項重要成果。該理論認為閱讀是一個復雜的心理過程，人們從語言材料中所獲取的新信息與已有的知識圖式相互作用，以實現對重要信息的理解。圖式是一種把信息系統地儲存在長期記憶中的認知結構。endprint

圖式法一般分為三種類型：語言圖式、內容圖式（即指篇章所描述的內容領域的背景知識）和結構圖式（讀者對各類文章結構知識的了解程度，可以指導讀者客觀地把握文章脈絡，提高閱讀效率）。畫圖是一種應用方式。若課文為說明文等應用文的形式，建議使用聽教師念課文，學生構建框架，比如“優點，缺點，如何改進”分列成不同的框架，這也是符合了上述觀點中的結構圖式，讓學生不僅僅熟悉了課文內容，還明確了文章的脈絡。

最后一個流程，引導學生打開書對照課本來講解本課的新單詞的用法。這也是符合自下而上加工模式的需要，對基礎單詞有認知才可以更好地培養閱讀能力，桂詩春（1992）對中國學生學習英語的心理過程做了一些實驗性的研究，其中的一個結論是，“在語言交際過程中，語言信息和非語言信息都同樣重要”。但外語的學習和使用往往是在語言信息的基礎上進行的，是“自下而上”和“自上而下”閱讀方法的交互使用。在語言信息同樣多的條件下，非語言信息的作用才會顯示其重要作用，語言信息有一個起碼的界限，超過這個界限，非語言信息才用來彌補語言信息的不足。這一實驗結論充分說明語言知識對閱讀理解的重要性。閱讀理解以語言、詞匯、語法等語言知識為基礎，初級階段尤其要重視單詞熟練度和自覺度的訓練以增強學生對單詞的敏感度。所以在教學過程中，即使是閱讀課，生詞和語法的傳授也不容小覷。

三、總結

從圖式理論看，一篇文章若能被讀者有效理解掌握，必須具備兩個條件：具備合適的圖式和擁有能激活該圖式的條件。因此，從主觀上學生語篇加工的主動性上和客觀方面教師教學方法側重點的方面，都應做出相應地調整。在輸入性能力的培養過程中，自上而下和自下而上的加工模式起了重要的作用，同時工作記憶（working memory）和長時記憶（long-term memory）在信息的保持和處理過程中也在積極發揮作用。一個學生要想取得更大進步，一個教師要想有更好的教學成果，都需要積極重視語言心理學上的這些觀點，改進學法和教法，取得成功。

參考文獻：

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