基于“SPOC+任務驅動”的高職大學英語翻轉課堂教學模式探究

【摘要】SPOC（Small Private Online Courses）是以互聯網為平臺，利用不同類型的軟件構建的小規模范圍的在線課程，其優勢是賦予學生主動性地位，滿足不同層次的學生個性化需求，使靜態化、教條化的傳統教學逐步走向動態化、個性化，為高職大學英語教育提供了更合適的教學模式，使傳統課堂教學模式得以革新。“SPOC+任務驅動”高職大學英語翻轉課堂教學模式是以任務驅動為手段，通過整合SPOC和大學英語翻轉課堂，探究信息技術與高職大學英語課堂教學的深度融合，構建基于“SPOC+任務驅動”的高職大學英語翻轉課堂教學模式。

【關鍵詞】SPOC 翻轉課堂 高職大學英語 教學模式 任務驅動

一、引言

隨著信息化教育的迅速發展，傳統課堂的教學模式已無法充分實現因材施教及滿足學生的個性化需求。而SPOC（Small Private Online Courses）是以互聯網為平臺，利用不同類型的軟件或者應用構建的小規模范圍的在線課程，其優勢是賦予學生主動性地位，能滿足不同層次的學生的個性化的需求，使靜態化、教條化的傳統教學逐步走向動態化、個性化，為高職英語教育提供了更合適的教學模式，能使傳統課堂教學模式得以革新。因此，研究如何將基于SPOC的翻轉課堂教學模式融入高職大學英語課堂，對我國高職學生的英語學習能力及語言運用能力得以提高，是具有重要的指導意義。本文聚焦高職大學英語教學，以任務驅動為手段，通過整合SPOC和大學英語翻轉課堂，探究信息技術與高職大學英語課堂教學的深度融合，構建基于“SPOC+任務驅動”的高職大學英語翻轉課教學模式。

二、SPOC和“翻轉課堂”簡述

1. SPOC簡述。SPOC（Small Private Online Course），意為“小規模限制性在線課程”。SPOC是后MOOC時代發展的產物，因個性化學習、探究學習和協作學習等理念未在MOOC中體現，因而導致了SPOC的出現。SPOC的出現彌補了MOOC輟學率高、教學方式單一、學習方式固定及缺乏師生互動等一系列的不足。SPOC翻轉課堂教學模式，使傳統固化的教學模式得以打破，使學生不再受時間與空間的限制，使智能學習、移動學習、泛在學習、個性化學習等得以充分地發揮，同時以多媒體形式呈現知識，加深了學生對知識的內化。

2.“翻轉課堂”簡述。“翻轉課堂”最早提出是在2007年，首倡者是Aaron Sums和Jonathan Bergmann兩位化學老師。他們將講課內容通過錄屏軟件錄制，且傳到網上，讓那些因事無法到課堂學習的學生彌補所缺的課程內容。而這一教學理念得到世界的高度認可是在2011年薩爾曼.汗及其可汗學院的大力普及后。這一新型的教學模式使知識傳授和知識內化的順序得以改變，知識的傳授是通過學生課前觀看教學視頻完成，知識的內化是通過課堂上教師答疑、總結歸納等教學形式完成。眾所周知，學習的關鍵環節是知識內化，而傳統教學將此環節放至課外，課外一般都缺乏教師的指導和幫助，以至于知識內化效果往往不盡如人意。而“翻轉課堂”模式體現了經濟語言認知的經濟原則，以最小的認知成本獲取最優的認知效益。學生通過重復觀看微視頻，既節省了教師的時間，又收到了最佳效果。

三、基于SPOC+數字化教學資源平臺的大學英語翻轉教學模式的構建

信息技術不僅給傳統外語教學帶來了無限的挑戰而且同時也擁有創新可能。任何技術不是“為技術而技術”，而是為了實現目標為目的。同樣在信息化的教學過程中，為完善課堂教學，促進有效學習實現的目的，應將信息技術深度融合于大學英語教學課堂。SPOC 翻轉課堂教學模式不僅為學生帶來多元化與個性化的學習資源，亦給予學生便捷的學習方法與便利的學習時間、空間。

1.構建基礎。基于SPOC大學英語翻轉課堂的教學模式的構建是基于建構主義、人本主義以及英語教學的系統性，其構建原則是情境性、建構性、交互性以及個體性。SPOC翻轉課堂是以MOOC 平臺的云學習環境、虛擬教室等為依托，構建小規模的在線課程，使其打破時空的界限，實現一個共享、開放、協作交流的空間，滿足學生學習英語的個性化需求。此教學模式構建是將實時課堂和虛擬課堂相結合，營造線上線下學習英語的情景，鼓勵學生線上自主學習、獨立思考、自由探索和線上線下相互交流，從而使學生在線上完成英語知識的構建，課堂上完成知識的內化。

2.總體構建。大學英語SPOC 翻轉課堂教學模式的總體構建需以院內的在線課程資源為依托，將線上學習與線下學習進行有機融合。因此，“SPOC+任務驅動”課堂總體架構主要包含在線學習與課堂面授兩個方面。整個教學過程既要重視學生自主學習，同時也要強調教師的啟發、幫助與指導作用。

在線學習主要是實現知識認知，學生學習的主要流程為：查看任務、視頻學習、任務操作、作業提交、在線討論。該環節包括線上教學與線上學習。線上教學與是指教師將精心設計的微視頻、學習資源、學習內容、作業、練習、測驗等發布在網上，且及時通知學生。向學生呈現可視化、趣味性的英語學習內容，學生可以自主、泛在的學習將要學習課程的內容，讓學生成為學習的主體，培養他們自主學習的意識。通過SPOC平臺的討論區在線給學生答疑解惑，測評區及反饋區等來監控學生學習以及了解其學習效果。線上學習是指學生可以突破時空的界限，在不同的時間、地點利用各種移動終端進行自主學習，自我檢測、反饋問題及同伴互評。學生可以自行監控自己的學習量、了解自己掌握知識點的程度等。

課堂面授這環節主要是實現知識內化，主要流程為：作業講評、任務驅動、實踐、歸納總結及答疑解惑。其包含學生的成果展示、交流討論、知識內化和反饋評價；在課堂講授中，教師先對課前作業進行點評、就作業中的重點、難點等進行講解，這樣帶著疑問來聽課的學生更容易吸收內化知識，他們的實踐能力得以鍛煉，從而提高了英語實際運用能力。之后教師布置新的任務，學生圍繞設計好的主題任務討論、互動解決學生存在的知識點問題。課后教師可鼓勵學生參加教師組織的演講、口語、寫作及翻譯比賽以及英語角活動，促進學生間的互動交流、營造英語學習氛圍，使學生身臨其境，提升語言的運用能力，達到語言知識內化的目的，從而使知識得到升華。endprint

四、基于SPOC高職大學英語翻轉課堂教學模式的面臨的挑戰

基于SPOC高職大學英語翻轉課堂這種新的教學模式雖說有明顯的優勢，但也面臨一些挑戰。一是針對性的微視頻等教學資源需具備條理性、邏輯性、體現循序漸進的特點。而微視頻大約是10分鐘，這就需要教師團隊對整個的大學英語課程有全面的理解把握，使重點內容突出，合理銜接。二是英語學習資源需優化，資源的豐富性和針對性需得以改善。除了知識點的視頻、文檔等，需增加拓展性的學習資源。三是很多教師對制作微視頻的技術不太熟練，甚至有些年紀較大教師排斥現代化教學，有待轉變觀念及深入學習。四是高職學生學習狀態較懶散以及受傳統的被動學習和習慣等著教師公布答案的教學模式，轉換到需提前自主學習、深度互動的教學模式一下子很難適應，影響教學模式的實施進度。教師應全方位地幫助學生從線上、線下對學生進行監督、管理來提高學習效果。盡管新的教學模式面臨諸多挑戰，但只要勇于挑戰，有效協調整合各類問題，所有的問題都將會迎刃而解。

五、結語

基于“SPOC+任務驅動”的高職大學英語翻轉課堂模式改變了傳統英語課堂教學的填鴨式授課模式，避免了教師的重復性勞動，轉變了教師與學生的角色，其多元化、個性化、人性化、泛在化的特征適合不同學生的英語學習風格和習慣，真正實現了以學生為中心的變革，受到了學生的歡迎。該模式既避免了娛樂式的教學誤區，又將知識點的嚴謹性與教學形式靈活性相結合，最大化地發揮了SPOC翻轉課堂教學模式的優勢，使學生學習興趣得以提高，從而所學知識得到內化和升華，最終學生英語的綜合運用能力得以有效提高。

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作者簡介：彭永愛（1976-），女，湖南攸縣人，湖南外貿職業學院外國語學院副教授，文學碩士，研究方向：認知語言學和英語教學。endprint